積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

◆鐘楚標(biāo)

(廣東省增城市第二中學(xué))

積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

◆鐘楚標(biāo)

(廣東省增城市第二中學(xué))

在作文教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累好相當(dāng)?shù)牟牧?養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,讓寫作成為學(xué)生的精神世界、社會生活的如實反映,讓學(xué)生樂于寫作,快樂寫作。

作文教學(xué) 寫作素材 寫作習(xí)慣

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點。對學(xué)生來說,作文不是深不可測,不是鏡花水月,也不是閉門造車。它只不過是對生活和情感的真實反映。只要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,積累好相當(dāng)?shù)牟牧?作文可信手拈來,一揮而就。讓寫作成為學(xué)生的精神世界、社會生活的如實反映,讓學(xué)生樂于寫作,寫作快樂。

積累素材要重視課堂內(nèi)外相結(jié)合。“巧婦難為無米之炊”,文化源于生活,作文也不能脫離生活和真實情感。但“閉門造車”往往是造成作文教學(xué)質(zhì)量低下甚至失敗的主要原因。在一線的語文教師都清楚地認(rèn)識這一點,但又是最有意無意地忽視的。語文綜合活動的開展,受時空的限制較大,且收效不太明顯。有些語文綜合實踐活動對學(xué)生的寫作是有非常大的幫助,但費時費神往往又使教師們望而卻步。在教學(xué)問卷調(diào)查中,很多學(xué)生反映,一年來,他們上課從來沒有離開過課室?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”鑒于此,我讓學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)小組。利用每個單元的“寫作·口語交際·綜合學(xué)習(xí)”的主題活動,讓學(xué)生走出學(xué)校的語文教學(xué)課堂,走進(jìn)社會,感受生活的光與影,體驗生命的表象與本質(zhì)。如八年級上冊第二單元的“寫作·口語交際·綜合學(xué)習(xí)”《讓世界充滿愛》,其中,三項主題活動分別是“關(guān)愛每個伙伴”、“同在一片藍(lán)天下”、“人人都獻(xiàn)出一份愛”,前兩項活動其實是讓學(xué)生對身邊 (包括學(xué)校和社會)的同齡人及弱勢群體的關(guān)注,了解他們的生存狀態(tài):正面臨什么困境、遭遇到哪些挫折、對生命存在怎樣的價值觀、心態(tài)如何……從而引發(fā)對人性的深層次的思考。而“人人都獻(xiàn)出一份愛”則可以結(jié)合 5·12汶川大地震及前不久臺風(fēng)“莫拉克”對臺灣的重創(chuàng),讓學(xué)生通過上網(wǎng)、閱讀報刊雜志、收看電視節(jié)目等方式,了解天災(zāi)人禍對人類的傷害,對家園的摧毀。了解受災(zāi)民眾在災(zāi)難面前表現(xiàn)出來的堅強,人類對受災(zāi)民眾的大愛,此外,還可以了解地震、臺風(fēng)等天災(zāi)的形成及預(yù)防……而學(xué)生的活動成果可以用多種形式展示。比如,可以組織課堂讓學(xué)生交流感想體會,可以辦主題報紙,可以利用班上宣傳欄展示……通過一個個綜合性學(xué)習(xí),使學(xué)生走出課堂,貼近社會,探索生活的本質(zhì)與表象,從而進(jìn)行作文時便不再無話可說、無病呻吟。

一、注重積累素材

作文如建筑,除了有設(shè)計藍(lán)圖外,更少不了合適的材料。本人認(rèn)為,在作文教學(xué)中,最重要的環(huán)節(jié)之一是讓每一位學(xué)生建立寫作資源庫。在這個寶庫中有各式各類的素材。這樣,在寫作中,尤其是在應(yīng)試作文中方能信手拈來,思路清晰,行文流暢,情感更為豐盈。

而這個寫作資料庫除了有寫作素材外,還包括語言資源、態(tài)度等無形資源,在不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,我們應(yīng)該讓學(xué)生多練筆。“凡操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。故圓照之象,務(wù)先博觀?！睂懭沼洝⒅苡浭且环N非常好的途徑,而寫日記、周記活動,并不是簡單的布置,它還需要進(jìn)行寫作指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生貼近生活,捕捉寫作靈感,因時、因地、因事而作。生活并不缺少美,而缺少欣賞。而寫日記、周記讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,看得到生活處處有“事”和“情”。日積月累,“日記、周記是個寫作資源庫”。前段時間,我校將舊校區(qū)的芒果樹分給各班打理和讓學(xué)生自主分配果實,這不但是一種德育滲透,也為我們學(xué)生提供寫作的材料。與其他班果實累累相比,本人所教的班分到果樹的果實寥寥無幾,我特意去點了一下,才十只芒果。這個時候,我們學(xué)生各抒己見,探索原因。我覺得,此時是寫作教學(xué)的絕佳時機(jī),立刻以此為題設(shè)計了一堂作文教學(xué)課。結(jié)果,有學(xué)生寫調(diào)查報告“為何它不結(jié)果”、有寫想象作文“十只芒果的命運”,有寫散文“站在十只芒果樹前”,也有同學(xué)收集班上同學(xué)的意見后發(fā)表“嚴(yán)正聲明”,連平時不甚寫作的后進(jìn)生也能較為完整地寫出活動的前因后果,發(fā)表意見。隔了半個月,有八只芒果舍樹而去,化作秋泥。為此,學(xué)生有對無情離去的芒果黯然神傷,我覺得此時是寫作教學(xué)的一個黃金機(jī)會。這次,我設(shè)計了一堂當(dāng)堂作文課,訓(xùn)練學(xué)生對素材的選擇能力和現(xiàn)場作文的能力。

二、互批互評,互學(xué)互進(jìn)

當(dāng)今,合作不單是一項能力,更是一項素質(zhì)。作文教學(xué)亦可以使用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,為何?道理非常簡單,“眾人拾柴火焰高”,集體的智慧鑄就精彩的思想。組織學(xué)生進(jìn)行互批互評作文的活動就是一種體現(xiàn)。這是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生在老師引導(dǎo)下互相批改作文的教學(xué)活動。子曰:“擇其善者而從之,其不善者而改之?！蓖ㄟ^互批互評,學(xué)生就能見賢思齊,見不賢而內(nèi)自省。作為寫作一方,都想將自己的才能展示出來給同學(xué)看,而作為批改一方,在批改活動中最起碼會認(rèn)真對待,努力去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點,并在閱讀中獲取到這些寫作資源,而且他們在教師的適當(dāng)指引下了解作文的評價標(biāo)準(zhǔn),在習(xí)作中有意無意地在作文評分標(biāo)準(zhǔn)指引下去寫作。根據(jù)心理學(xué)的論述,成就動機(jī)源于人的心理需要,學(xué)生互批互評是調(diào)動學(xué)生寫作動機(jī)的一種教學(xué)策略。

三、正面肯定,發(fā)現(xiàn)亮點

有教育家曾說過:天才,是成功次數(shù)最多的人。用這句話作為作文教學(xué)的指導(dǎo)思想,本人認(rèn)為它要不得。實踐證明,作文教學(xué)最忌的是機(jī)械地重復(fù),如這樣,徒增學(xué)生對寫作的恐懼心理,教學(xué)效果是不理想的。我們可以反思一下,為什么學(xué)生不樂意去寫作?對一個初中生來說,完成一篇作文需要一到兩個小時,付出了大量的精力。大量的付出,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來算,與其他學(xué)科作業(yè)相較而言,寫作應(yīng)該要獲取更大的收益。而這種收益,對學(xué)生來說,最淺層的當(dāng)然是“作文分”,是否合格或優(yōu)秀。作為批改者,如果給予他們只是以上這些東西,是“吝嗇的”更是“不公的”,不是以人為本的教學(xué)。所以,在批改作文中,教師努力尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點,以各種形式將這些信息反饋到學(xué)生個人或集體中去,而這些優(yōu)點亮點或許他們還不曾覺察到的。讓師生一道分享他們的勞動成果的甜美,享受到成功之喜悅。或宣讀表揚或課堂上朗讀或黑板公示或推薦到班外,等等。這些都需要語文教師踏踏實實地開展。在引導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生寫作中,最重要的是以人為本,以興趣為牽線,激發(fā)學(xué)生寫作熱情,教學(xué)手段更為靈活多樣,教學(xué)內(nèi)容更為生活化、豐富、人性化。

語文教學(xué)目標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信,讓學(xué)生“我手寫我心”,讓學(xué)生樂于表達(dá),增強學(xué)生的寫作成就感和自信心,而學(xué)生寫作熱情的背后,是教師們辛勤的指導(dǎo)引導(dǎo)。努力讓學(xué)生觀察生活,積累素材;引導(dǎo)他們?nèi)ミx材構(gòu)思、遣詞造句、表情達(dá)意;努力讓作文教學(xué)深深扎根于現(xiàn)實生活中,扎根于深厚的文化土壤之中,讓學(xué)生感受耕耘過程,享受收獲的果實,才會真正在作文教學(xué)中取得實效性。

[1]莫雷.心理學(xué).廣東高等教育出版社.