基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵探析

□傅 偉 柳青松 鄧 光

基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵探析

□傅 偉 柳青松 鄧 光

基于工作過程系統(tǒng)化的高職專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵包括：首要任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量，核心是以能力為本位，基本要求是按職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建行動導(dǎo)向的課程體系，根本途徑是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵是高職專業(yè)建設(shè)首要解決的問題。

高職教育；工作過程系統(tǒng)化；專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵

專業(yè)建設(shè)是高職院校辦學(xué)最重要的基礎(chǔ)性建設(shè)，是高職院校提升核心競爭力的關(guān)鍵要素，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。目前，高職教育在經(jīng)歷了規(guī)模迅速擴張之后，加強專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量已成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急。因此，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵是專業(yè)建設(shè)中首先要解決的問題。

一、專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。高職教育是我國高等教育層次中新的類型，也是職業(yè)教育類型中新的層次，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。這既是高職教育的根本任務(wù)，也為高職教育的改革與發(fā)展指明了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來，高職教育的辦學(xué)規(guī)模得到了空前快速發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高技能人才。但是，目前高職教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，其中最突出的問題是人才培養(yǎng)的能力和水平不高。究其原因，主要是高職教育的辦學(xué)定位不準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)模式不適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)要求、教學(xué)條件不配套和師資隊伍能力不夠等。因此，迫切需要采取切實有效的措施，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，這既是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職教育能夠更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才的需要。

提高教學(xué)質(zhì)量是高職教育實現(xiàn)以服務(wù)為宗旨的必然選擇。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及我國新型工業(yè)化進(jìn)程的加快、社會主義新農(nóng)村建設(shè)和創(chuàng)新型國家的建立，大批技術(shù)含量高的項目投產(chǎn)，先進(jìn)設(shè)備的不斷引進(jìn)，生產(chǎn)崗位的分工從過去的勞動密集型逐漸向知識密集型轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)第一線對高素質(zhì)技能型專門人才的需求發(fā)生了巨大的變化，對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。這為高職教育帶來了前所未有的改革與發(fā)展機遇，同時也使高職教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對機遇和挑戰(zhàn)，高職教育應(yīng)在認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索與創(chuàng)新，通過人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行變革，尋找高職教育提高教學(xué)質(zhì)量的方法與手段，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的要求，這是高職教育更好地實現(xiàn)其服務(wù)功能的唯一途徑。

提高教學(xué)質(zhì)量是高職教育滿足學(xué)生個性發(fā)展的必然需要。由于高職教育與普通高等教育培養(yǎng)對象的智能類型不同，所以高職教育在人才的培養(yǎng)過程中，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，著眼于每個學(xué)生的個性發(fā)展。在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)樹立以學(xué)生為本的理念，建立學(xué)生個性發(fā)展機制，拓展學(xué)生個性發(fā)展空間，選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性和特長能夠得到充分的發(fā)揮，并在主動的學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)和培養(yǎng)技能，滿足就業(yè)需要和適應(yīng)社會要求。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生在職業(yè)方面的道德、素養(yǎng)、興趣、愛好和特長，既是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的不可或缺組成部分，也是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

二、專業(yè)建設(shè)的核心是以能力為本位

以學(xué)生為本突出職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的特色之一。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專門人才，既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也就是要求高職學(xué)生具有較強的職業(yè)能力。職業(yè)能力強調(diào)的是掌握知識與技能、學(xué)會學(xué)習(xí)與工作、學(xué)會共處與做人，這是學(xué)生動態(tài)變化職業(yè)生涯中的決定因素。因此，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成符合職業(yè)或崗位要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生達(dá)到職業(yè)或崗位的工作要求，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，有利于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生涯的變化。在高職教育專業(yè)建設(shè)中構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力必將是一項核心工作。

以社會需求為根基樹立正確的人才觀是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。一般來說，高職教育與普通高等教育培養(yǎng)對象的智能類型存在比較大的差異，前者智能類型傾向于形象思維，而后者的智能類型則更傾向于抽象思維。兩種不同智能類型的培養(yǎng)對象的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)結(jié)果不應(yīng)該也不可能相同；高職教育是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用知識，提高職業(yè)能力，培育創(chuàng)新精神，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型或技藝型的專家為目標(biāo)；而普通高等教育是培養(yǎng)學(xué)生理解掌握知識，提高學(xué)識水平，培育創(chuàng)新能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為研究型或應(yīng)用型的專家為目標(biāo)。兩者共同之處是都具有人才培養(yǎng)的高等性，不同之處在于培養(yǎng)對象服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的工作崗位、工作階段和工作層面的不同。因此，高職教育的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)必須要區(qū)別于普通高等教育，要以社會需求為根基樹立能力本位的人才觀，以實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。同時，樹立正確的高職教育人才觀也有利于形成專業(yè)特色，有利于增強學(xué)生成才的信心，有利于加強老師培養(yǎng)人才的決心。

以能力為本位改革人才培養(yǎng)模式是高職教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式與途徑，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的特征。從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)；從高職教育培養(yǎng)方式和途徑來看，人才培養(yǎng)的特征是工學(xué)結(jié)合；從課程結(jié)構(gòu)來看，其特征是基于工作過程系統(tǒng)化。由此可見，傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為本位的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)。因此，在高職教育的專業(yè)建設(shè)中應(yīng)通過開展廣泛的社會調(diào)研，明確專業(yè)所服務(wù)的企業(yè)和面向的職業(yè)或崗位及其工作要求，確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成以工作過程系統(tǒng)化為引領(lǐng)的課程體系。通過校內(nèi)外教學(xué)資源的整合和建設(shè)，形成具有濃厚職業(yè)氛圍的教學(xué)條件，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，即實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)高職教育以能力為本位的人才培養(yǎng)特色。這是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和關(guān)鍵所在。

三、專業(yè)建設(shè)的基本要求是按職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

課程體系是先于教學(xué)活動而設(shè)定的育人方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，按職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系是高職教育專業(yè)建設(shè)的基本要求與核心工作。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育必須改革傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系，牢固樹立能力本位的思想，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先要依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線構(gòu)建課程體系；其次要依據(jù)由初學(xué)者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。通過課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計和教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生對社會和職業(yè)的適應(yīng)能力；真正實現(xiàn)課程體系由學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由知識體系系統(tǒng)化向工作過程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

課程是教育的基礎(chǔ)活動，是為完成預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)而組織的有序的教育活動，它在整個教育教學(xué)中始終處于“靈魂”地位，是承載教育教學(xué)思想的主要載體，是組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。從高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)來看，高職教育的課程目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)過程性知識獲得職業(yè)能力，也就是要通過學(xué)習(xí)符合職業(yè)能力發(fā)展需要的技術(shù)理論知識提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)和發(fā)展能力；工作結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容與課程內(nèi)容應(yīng)符合一種映射的關(guān)系。因此，高職教育的課程開發(fā)必須基于工作過程，形成以充分發(fā)映職業(yè)世界、學(xué)生以及社會發(fā)展要求為目標(biāo)的行動體系課程。

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，其組成要素（對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、工具）時刻處于運動狀態(tài)，而組成結(jié)構(gòu)（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）卻是相對固定。學(xué)科體系課程與基于工作過程的行動體系課程的最大區(qū)別在于，前者是以學(xué)習(xí)陳述性知識為主，是以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對靜止的，適用于培養(yǎng)研究型或應(yīng)用型專門人才；而后者是以學(xué)習(xí)過程性知識為主，是以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對動態(tài)的，適合于培養(yǎng)技能型專門人才。以工作體系為基礎(chǔ)，依據(jù)完整的工作過程構(gòu)建行動體系的課程（即工作過程系統(tǒng)化的課程體系），既充分體現(xiàn)了職業(yè)、社會和個人需求的高職教育課程目標(biāo)，又體現(xiàn)了高職教育課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的根本屬性。學(xué)生在工作任務(wù)及工作過程的背景下學(xué)習(xí)，有利于將過程性知識和陳述性知識相結(jié)合，有利于理論和實踐相結(jié)合，有利于掌握普適性的工作規(guī)律從而提高職業(yè)能力。

行動體系課程的目標(biāo)與傳統(tǒng)學(xué)科體系課程的目標(biāo)不同，決定了其課程模式的差異。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，行動體系課程的結(jié)構(gòu)是以職業(yè)實踐為主線，以完整工作過程為依據(jù)，按照從行動到知識的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，即構(gòu)建以入門和概念性知識為起點，關(guān)聯(lián)性知識為基礎(chǔ)，詳細(xì)和功能性知識為目標(biāo)，逐步升華到學(xué)科系統(tǒng)化知識螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)由初學(xué)者到專家的職業(yè)成長規(guī)律；第二，行動體系的課程內(nèi)容是以工作任務(wù)為載體，整合理論知識和實踐知識、顯性知識和策略性知識，實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作”的職業(yè)教育課程本質(zhì)特征；第三，行動體系課程的教學(xué)模式是以工作本位為主要形式，即“通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特征。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者；在教學(xué)設(shè)計中是以情境為中心，注重學(xué)習(xí)與工作的一致性，做到理論融于實踐；在課程教學(xué)的實施中引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、認(rèn)知教學(xué)法等理實一體化的教學(xué)方式和手段普遍得到應(yīng)用；教學(xué)場所將逐步向具有職場氛圍的多功能一體化教室和實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)變；第四，行動體系課程的教學(xué)評價是以整體性、連續(xù)性、過程性、互動性、科學(xué)性為特征，以學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的智能發(fā)展水平和職業(yè)能力的真實反映，體現(xiàn)出整體的評價的特征。

以職業(yè)為主題，融合企業(yè)文化與學(xué)校文化，打造特色“專業(yè)文化”是專業(yè)建設(shè)不可或缺的重要組成?！皩I(yè)文化”是學(xué)校文化的有機組成部分，是企業(yè)與學(xué)校、職業(yè)與專業(yè)、工作與學(xué)習(xí)聯(lián)系的紐帶。職業(yè)教育類型決定了高職專業(yè)具有職業(yè)性的本質(zhì)屬性，這就要求高職教育在人才培養(yǎng)過程中不但要有生產(chǎn)型的設(shè)備，還要有良好的職業(yè)氛圍，也就是先進(jìn)的企業(yè)文化。如果說生產(chǎn)型的設(shè)備是專業(yè)職業(yè)性的顯性特征，那么企業(yè)文化就是專業(yè)職業(yè)性的隱性特征。在專業(yè)建設(shè)過程中引入先進(jìn)的企業(yè)文化，可以打破高職院校相對封閉的文化傳統(tǒng)，使專業(yè)能夠更加面向社會、增強活力和對職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力；通過接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)精神。由此可見，以職業(yè)為主題，融合企業(yè)文化與學(xué)校文化，打造特色“專業(yè)文化”，是專業(yè)建設(shè)的重要組成內(nèi)容，是提高職業(yè)素質(zhì)的重要舉措，是形成專業(yè)特色的重要因素。

四、專業(yè)建設(shè)的根本途徑是產(chǎn)學(xué)結(jié)合

校企合作是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的顯著標(biāo)志。校企合作是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企雙向參與為途徑，以相互服務(wù)為宗旨，實現(xiàn)校企間緊密合作的人才培養(yǎng)模式；是高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路的顯著標(biāo)志。通過在人力資源、物質(zhì)資源和技術(shù)資源等方面的校企合作，形成教育規(guī)律與市場規(guī)律相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)的宗旨。這是工作過程系統(tǒng)化課程體系得以實現(xiàn)的根本途徑，是專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，更是高職教育發(fā)展的必由之路。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是校企合作的具體體現(xiàn)形式。工學(xué)結(jié)合是以任務(wù)引領(lǐng)為基本取向，以工作本位為主要形式，以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等為主要手段的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式本質(zhì)是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，關(guān)鍵是教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。基于工作過程系化的課程是以工作體系為基礎(chǔ)、以工作結(jié)構(gòu)為邏輯、以工作內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，即以工作（職業(yè)實踐）為主線進(jìn)行構(gòu)建，其教學(xué)模式與工作必定相關(guān)，不可分割。只有通過實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，才能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、車間與教室相結(jié)合的理實一體化教學(xué)過程，將基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)建設(shè)落到實處。因此，在高職教育中“積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵，面對未來高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，應(yīng)著重加強雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。一方面要把優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)作為專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點，尤其要加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例。同時要加強教師的培訓(xùn)，提高教師基于工作任務(wù)的工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與設(shè)計能力，掌握課程開發(fā)技術(shù)，改善教師從事專業(yè)實踐和科技開發(fā)活動的能力，提升師資隊伍的雙師素質(zhì)。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強、教學(xué)特色突出、專業(yè)技能水平高的教學(xué)團(tuán)隊是實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是高職教育面臨的一項長期而艱巨的任務(wù)，關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展與生存。只有準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與實質(zhì)，才能夠不斷推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，才能形成專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 王國光

傅 偉（1965-），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長、副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、化工機械；柳青松（1965-），男，甘肅人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長、教授，研究方向為高等職業(yè)教育、機械設(shè)計；鄧 光（1966-），男，重慶人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任、副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

江蘇省高等教育學(xué)會2009年度高等教育研究規(guī)劃課題“工作過程導(dǎo)向課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐（課題編號：ZZKT09010）”的階段性研究成果之一，課題主持人：傅偉。

G423.04

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1001-7518（2010）09-0040-03