高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

□申屠江平

高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

□申屠江平

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中，實訓(xùn)完整的工作過程，生產(chǎn)出產(chǎn)品甚至商品，實現(xiàn)教學做的統(tǒng)一。目前，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地存在數(shù)量不足，功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力，實踐教學組織水平較低等問題。我們必須“因企制宜”，加大引企共建基地的力度；強化管理，統(tǒng)籌基地功能的發(fā)揮；增強軟實力，實現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的升華，全面提升高職院校的實踐教學水平。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；引企入校；引企入教

高職院校要改善實訓(xùn)、實習的條件，就必須聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)化，是專業(yè)實驗方法和技能的進一步深化與應(yīng)用，是學生校外頂崗實習以及將來就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是高職院校深化改革，彰顯辦學特色，提升辦學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在2006年11月13日召開的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上，時任教育部部長周濟明確指出了“高職院校與企業(yè)和市場更緊密地結(jié)合起來”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的方向和路徑[1]。因此“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，……積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?！盵2]

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及其特點

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是指高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實驗實訓(xùn)室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設(shè)備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。因此，實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的兩大基本功能，學生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地最大的特點是學生在校內(nèi)就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)的設(shè)備與企業(yè)大同小異，其區(qū)別僅僅是規(guī)格和型號的不同，就是設(shè)備的布局、文化氛圍營造也參照企業(yè)；校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)可以來源于社會真實的項目（即生產(chǎn)商品），也可以是模擬的教學任務(wù)（即生產(chǎn)產(chǎn)品），但對產(chǎn)品的用途、性能、設(shè)計、選材、成本、工藝選擇、驗收標準、完成時間等都按照企業(yè)生產(chǎn)的要求，對技術(shù)服務(wù)的對象、內(nèi)容、標準、技術(shù)規(guī)范、最終成果的形式等也嚴格按照市場的要求；校內(nèi)實訓(xùn)基地管理模式包括考勤、調(diào)度、計劃、制品、定置、統(tǒng)計、“6S”及安全與文明生產(chǎn)管理至著裝等都嚴格參照企業(yè)的制度執(zhí)行，以實現(xiàn)實訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的一致；校內(nèi)實訓(xùn)基地生產(chǎn)的產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)成果的質(zhì)量、效率、成本、工藝選擇等在接受學?！敖虒W標準”評價的同時，還要參照企業(yè)、客戶對產(chǎn)品的驗收標準進行綜合評判?？傊?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地生產(chǎn)情境和工作氛圍的車間化，生產(chǎn)任務(wù)的真實化，運行和管理模式的企業(yè)化，成果評價市場化，是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本特點。

校內(nèi)組織生產(chǎn)性實訓(xùn)與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，以培養(yǎng)人為主要目標，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標是贏利。正是目標上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)在實訓(xùn)過程中，學生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)，在實訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性，參加實訓(xùn)的學生和學生實訓(xùn)的崗位具有輪換性。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是通過引進企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對外承接“訂單”——生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)服務(wù)，在專業(yè)教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學生為主體，通過分工協(xié)作和有序輪崗，完成“訂單”的任務(wù)，其質(zhì)量接受客戶檢驗，其生產(chǎn)和管理成本(包含支付頂崗實習學生一定的薪酬)獨立核算，在提升學生技能、職業(yè)素養(yǎng)和完成教學任務(wù)的同時，有一定的利潤，實現(xiàn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題

（一）基地數(shù)量不足

我國高職教育起步較晚，但發(fā)展很快，實訓(xùn)條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問題。受學校辦學資金制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的數(shù)量有限；引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)雖然能夠提供較多實習崗位，但能夠引進的企業(yè)畢竟少；引進技術(shù)服務(wù)型企業(yè)雖然相對容易，但往往規(guī)模不大，服務(wù)項目數(shù)和業(yè)務(wù)量較小，能夠組織學生參與生產(chǎn)性實訓(xùn)的時間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)占實踐教學的比例偏低。究其原因，一是政府和相關(guān)部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結(jié)合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗，學校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；三是企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠規(guī)劃和承擔提升人口素質(zhì)的社會責任；因此，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，往往是學校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。

（二）基地功能發(fā)揮不當、開發(fā)不力

由于校內(nèi)基地的生產(chǎn)與實訓(xùn)之間雖具有同一性（通過生產(chǎn)可以提升學生的技能，提升技能后的學生反過來促進生產(chǎn)，提高生產(chǎn)的質(zhì)量和效益），但兩者又有對立性（生產(chǎn)目標與實訓(xùn)目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓(xùn)，實訓(xùn)也會影響生產(chǎn)）。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導(dǎo)致基地經(jīng)濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結(jié)合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。究其原因，一是學校對基地建設(shè)的定位不準、目標不清、主動服務(wù)社會的意識不強；二是學校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實訓(xùn)性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力；三是專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化及時開發(fā)實訓(xùn)項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學的能力。

（三）基地實踐教學的組織水平較低

實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性。引進的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓(xùn)什么內(nèi)容，東一榔頭西一棒子，實訓(xùn)項目安排隨意、沒有規(guī)劃，缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業(yè)引進學校以后，只要組織學生實訓(xùn)，生產(chǎn)出產(chǎn)品，就達到了引企業(yè)入校的目的。

實訓(xùn)目標模糊、實訓(xùn)方法機械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務(wù)分析、設(shè)備和原材料備選方案的論證、工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標準的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品設(shè)計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主，學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習激發(fā)不夠。

實訓(xùn)指導(dǎo)師數(shù)量不足、指導(dǎo)水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴重不足。

這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現(xiàn)從“引企入校”到“引企入教”的提升。

三、對建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

（一）“因企制宜”，加大引企共建基地的力度

1.引進技術(shù)服務(wù)型企業(yè)共建基地易操作，做大做強是目標。技術(shù)服務(wù)型企業(yè)主要是利用自身的智力資源和先進的儀器設(shè)備、技術(shù)，通過咨詢、培訓(xùn)、評價診斷、分析檢測、鑒定、設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、加工、代理、修理修配等形式，為社會提供服務(wù)，其產(chǎn)品是智力勞動成果為主，表現(xiàn)形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發(fā)展規(guī)劃、營銷方案、設(shè)計圖紙、居間合同等。

由于人力資本是技術(shù)服務(wù)型企業(yè)的 “第一資源”，對于企業(yè)來說，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既可以共享學校的場地、師資和設(shè)備，減少基本建設(shè)和配套設(shè)施的投入，又節(jié)約人頭費用的支出和管理成本；在組織學生進行技術(shù)服務(wù)的過程中，消耗性材料的成本易控制，服務(wù)質(zhì)量易把關(guān)（既有老師和師傅的指導(dǎo)，也有同組同學的相互監(jiān)督，更有質(zhì)量抽監(jiān)制度的保障，出現(xiàn)質(zhì)量問題，完全能夠及時采取低成本的補救措施）；同時，與學校合作可以增加企業(yè)公信度，增強對客戶的吸引力；企業(yè)還可以借助學校的師資、科研、設(shè)備等優(yōu)勢，拓展經(jīng)營范圍，開拓新業(yè)務(wù)。因此，技術(shù)服務(wù)型企業(yè)樂意進駐學校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

對于學校來說，許多技術(shù)服務(wù)型企業(yè)無污染、無噪音，對日常教學管理幾乎沒有負面影響；技術(shù)服務(wù)型企業(yè)都是先接單，約定收費數(shù)額和方式后再提供服務(wù)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地無虧損之風險；學校還可以利用企業(yè)的資金、設(shè)備、資質(zhì)、技術(shù)指導(dǎo)力量以及相對穩(wěn)定的“訂單”，在真實的“社會化”的環(huán)境中提高學生技能，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的工作態(tài)度和團隊協(xié)作的意識。因此，學校很歡迎技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進駐學校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

由于引入技術(shù)服務(wù)型企業(yè)共建基地，校企互利共贏的結(jié)合點多，所以做大做強是目標。做大就是加大引進力度，擴大共建數(shù)量。建筑設(shè)計、裝潢藝術(shù)設(shè)計公司、產(chǎn)品質(zhì)量檢測站、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所、安全生產(chǎn)評價中心、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)機構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)中心、技術(shù)培訓(xùn)中心、汽車維修公司等都可以與相關(guān)專業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。做強就是要在質(zhì)量上不斷提升合作企業(yè)的技術(shù)含量，引進符合政府導(dǎo)向、有廣闊市場前景和更高技術(shù)含量的企業(yè)；要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，對引進的技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進行動態(tài)管理，及時淘汰、改造和更新；在條件成熟的時候，學?？梢愿鶕?jù)法律、法規(guī)的規(guī)定，自主成立以專業(yè)老師為骨干、吸收社會專家參與的學校專業(yè)性公司。

2.引進產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建基地困難多，創(chuàng)新渠道、機制是關(guān)鍵。引進合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)入校，共建基地受到的制約因素多：第一，引進企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)含量要適中。技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復(fù)雜，學生上手慢，在進行生產(chǎn)性實訓(xùn)時效率就低，廢品率高，企業(yè)將無法承受原材料和生產(chǎn)時間的高成本；技術(shù)含量過低、生產(chǎn)工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大，如果把學生當作廉價勞動力，學生會產(chǎn)生對立情緒。第二，引進的企業(yè)需無污染、低噪音，否則學校會得不償失。第三，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益；引進的企業(yè)設(shè)備功能多，產(chǎn)品可以升級換代，這樣才能保證合作有較長的時間。第四，學校引進的企業(yè)或車間生產(chǎn)有相對的獨立性，與上一工序和下一工序可以相對剝離，考慮到運輸成本和管理成本，投資企業(yè)不能離學校太遠。

產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)影響生產(chǎn)成本的因素多，不易控制；企業(yè)追逐利潤與學校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學校教學多樣的矛盾不易克服；與企業(yè)共建的產(chǎn)品生產(chǎn)型校內(nèi)基地的管理與運行也相對困難，因此，創(chuàng)新渠道、機制是關(guān)鍵。

學校要積極發(fā)掘與企業(yè)、政府、行業(yè)之間資源共享、合作共贏的結(jié)合點，主動跑企業(yè)，通過政府搭臺、社會搭臺、專業(yè)搭臺、中介搭臺及項目搭臺等途徑，走訪行業(yè)協(xié)會，了解與學生實踐有關(guān)的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)，對支撐當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的骨干企業(yè)按地域、按專業(yè)進行分類，熟知企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)量、技術(shù)含量、從業(yè)人員規(guī)模及工種、銷售范圍、盈虧等情況，建立信息檔案。對信息庫里的企業(yè)進行認真分析，尋求互利共贏的結(jié)合點，探索與產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地的新渠道、新機制。要根據(jù)教學的需要，按照從易到難、循序漸進的原則，引進中等技術(shù)難度的、其產(chǎn)品具有典型教學意義的企業(yè)入校，并逐步建立由簡到繁、分層次的系列產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，以滿足不同年級的頂崗實習、實訓(xùn)。在積累一定經(jīng)驗后，對于有條件的強勢專業(yè)，可以自主成立專業(yè)生產(chǎn)公司，使之成為“校內(nèi)教學工廠”，對外承接生產(chǎn)業(yè)務(wù)。

3.自主研發(fā)，變企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備為學校的實訓(xùn)設(shè)備。要激發(fā)教師投身實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，鼓勵教師自主研發(fā)、制作生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備。如縮小企業(yè)的大型生產(chǎn)設(shè)備，整合典型的生產(chǎn)工藝等。自主開發(fā)適宜實踐教學的生產(chǎn)性實訓(xùn)設(shè)備，既提升教師的研發(fā)水平，又加強實踐教學的針對性，既節(jié)約設(shè)備的投入經(jīng)費，也節(jié)約設(shè)備的使用和維護費用。

（二）強化管理，統(tǒng)籌基地的功能發(fā)揮

1.建章立制，保障教學實訓(xùn)主功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的最主要功能是教學實訓(xùn)，為保障其不偏離主要目標，合同或章程中除了對資金、設(shè)備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養(yǎng)為落腳點，明確校企雙方對人才培養(yǎng)所承擔的權(quán)利和義務(wù)，明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓(xùn)和頂崗實習。同時，要建立、健全基地內(nèi)部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構(gòu)和人員，明確職責，保證基地教學實訓(xùn)功能的實現(xiàn)。

要建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的考核和預(yù)警機制，對一定時間內(nèi)無法提供一定項目、工種供學生實習、實訓(xùn)的，先給予一定期限的整改，經(jīng)整改仍然不符合要求的，終止與企業(yè)的合作。通過不斷的更新，實現(xiàn)基地建設(shè)的不斷優(yōu)化和提升。

2.拓展功能，實現(xiàn)校企合作效益最大化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是教學效益與社會經(jīng)濟效益的統(tǒng)一體。學校要整合政府、行業(yè)的資源，根據(jù)不同校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地條件、實力的差異，分層次、有計劃地拓展技能考證、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示等功能；同時，要為引入的企業(yè)辦理享受稅費優(yōu)惠政策、申報高新技術(shù)企業(yè)、申報國家或省部級課題、組織技術(shù)攻關(guān)提供更多服務(wù)，為企業(yè)開拓經(jīng)營領(lǐng)域提供幫助。只有不斷擴展校企互利共贏的結(jié)合點，才能實現(xiàn)基地效益最大化，才能實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。如溫州職業(yè)技術(shù)學院在溫州市政府的支持下，把校內(nèi)基地拓展成融中職教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)為一體的區(qū)域共享型實訓(xùn)中心，就是成功的案例。

（三）深化“引企入教”，全面提升基地實踐教學組織水平

“引企入?！敝皇歉呗氃盒Ｐ?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的第一步，它能夠解決基地硬件設(shè)施與企業(yè)真實生產(chǎn)的“形像”問題，即生產(chǎn)設(shè)備、工藝、產(chǎn)品，以及上墻的生產(chǎn)管理流程和制度與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似，要實現(xiàn)基地建設(shè)與企業(yè)真實生產(chǎn)的“神似”，就必須在重視硬件投入的同時，加強基地的軟件建設(shè)，轉(zhuǎn)變基地管理理念，統(tǒng)籌基地功能發(fā)揮，在“引資”的基礎(chǔ)上“引智”，實現(xiàn)由“引企入校”向“引企入教”的深化。引導(dǎo)教師圍繞基地的實踐教學功能，在深入思考實訓(xùn)什么內(nèi)容、用什么方法實訓(xùn)、由誰來指導(dǎo)實訓(xùn)、為什么要這樣組織實訓(xùn)、還有沒有更有效的內(nèi)容方法來替代等問題的過程中，熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會基地建設(shè)的本質(zhì)要求，把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到專業(yè)建設(shè)的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎(chǔ)不同的學生實施個性化的生產(chǎn)實訓(xùn)，即使實訓(xùn)硬件條件并不足，但實訓(xùn)效果不打折，達到“無招勝有招”的境界。

1.優(yōu)化實訓(xùn)項目，體現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓(xùn)項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓(xùn)項目的生產(chǎn)，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力，可以獨立完成相同或相近的生產(chǎn)任務(wù)。如儀器分析課程在篩選實訓(xùn)項目時就需要考慮分析對象（固體、氣體、液體）、常用儀器（原子吸收、氣相、液相、紅外、紫外、分光光度等）以及基本分析方法的典型性，以避免簡單機械的重復(fù)。

實訓(xùn)項目的組合要具有遞進性和完整性。遞進性就是在組織若干具有典型意義的實訓(xùn)項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規(guī)律，合理有序的編排。完整性就是每一個實訓(xùn)項目都是一個完整的工作過程（雖然應(yīng)該各有側(cè)重，但都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到調(diào)研、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等要素），某一專業(yè)所有實訓(xùn)項目的組合形成一個有機的整體，應(yīng)涵蓋該專業(yè)對應(yīng)就業(yè)崗位所有基礎(chǔ)技能和關(guān)鍵技能以及基本的發(fā)展技能，如果工業(yè)分析與檢測專業(yè)完成所有項目的實訓(xùn)后，還有常用儀器沒有接觸、基本方法掌握不全，實訓(xùn)項目的組合就缺乏完整性。

實訓(xùn)項目優(yōu)化組合的依據(jù)是專業(yè)、課程對學生技能發(fā)展的要求。學校要引進社會智力資源，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，分析崗位的基本技能、核心技能和發(fā)展技能，合理安排課程體系，緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，對核心課程進行基于工作過程的課程開發(fā)和典型實訓(xùn)項目的系列開發(fā)，不斷更新、積累，實現(xiàn)優(yōu)化組合。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)系統(tǒng)化基地。制訂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的整體規(guī)劃。學校要根據(jù)專業(yè)、課程、實訓(xùn)內(nèi)容等要求對實訓(xùn)基地建設(shè)制訂出整體的規(guī)劃，分階段、分層次組織實施，力求校內(nèi)校外基地互補，校內(nèi)基地結(jié)構(gòu)合理。

引進合適的企業(yè)共建基地。根據(jù)典型實訓(xùn)項目的系列要求，有針對性地引進企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，按項目、分層次組織生產(chǎn)性實訓(xùn)，鼓勵技能熟練的學生參與頂崗并獲得勞動報酬，作為學校勤工儉學的方式之一。

實現(xiàn)“引企入?！毕颉耙笕虢獭钡纳罨?，準確把握基地建設(shè)的本質(zhì)。學校按照生產(chǎn)性要求，改造或自建一批有一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)相對合理的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，根據(jù)實訓(xùn)要求，引進企業(yè)某一元素（產(chǎn)品、技師、設(shè)施、工藝、管理、文化等）或某幾個元素的組合，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同狀況，有序、靈活組織系列生產(chǎn)實訓(xùn)，堅持以服務(wù)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨，最終使學生在掌握常用儀器設(shè)備、基本工藝方法、具備良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，懂得在不同類型企業(yè)、不同生產(chǎn)環(huán)境、不同設(shè)備條件下能夠因地制宜選擇合適的裝備、使用經(jīng)濟的方法、組織有效的管理，生產(chǎn)出客戶和老板都滿意的產(chǎn)品，實現(xiàn)基地建設(shè)的真正目標。

校內(nèi)基地建設(shè)與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧。所有的實訓(xùn)項目都在校內(nèi)基地完成既不現(xiàn)實，也沒必要，學校必須把校內(nèi)基地建設(shè)與校外基地建設(shè)統(tǒng)籌兼顧，有側(cè)重有分工，通過校內(nèi)、校外兩個基地的互補，共擔學生教學實訓(xùn)的重任。

3.增強軟實力，提升生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理水平。加大培訓(xùn)力度，提升教師和企業(yè)師傅的自身素質(zhì)和指導(dǎo)水平。工學結(jié)合的課程開發(fā)、實訓(xùn)項目的不斷優(yōu)化、完整工作過程的指導(dǎo)評價、對行業(yè)發(fā)展前景的熟知，在學生技能相對熟練之時，不僅能指出學生操作過程中存在的不足或問題，還能給學生指明改進的方向，這些都對實訓(xùn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。學校要通過鼓勵年輕教師下企業(yè)鍛煉、骨干教師利用專長服務(wù)社會等方式提升教師個體的實踐技能，通過教育理論的培訓(xùn)提升兼職教師的個體教學技能，通過專兼一體化管理的教學團隊建設(shè)提升師資整體實力。

不斷積累，提高統(tǒng)籌基地生產(chǎn)性與實訓(xùn)性、經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力。基地管理人員和實訓(xùn)指導(dǎo)老師要及時掌握引進企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，明了企業(yè)的需求，加強安全教育，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季組織學生實訓(xùn)，在企業(yè)生產(chǎn)的旺季安排技術(shù)熟練學生勤工儉學，實現(xiàn)生產(chǎn)與實訓(xùn)的相互促進、工學結(jié)合的互利共贏。

拓寬思路，開發(fā)軟件。對于難以實現(xiàn)實際生產(chǎn)的化工、安全、制藥類專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)軟件，在校內(nèi)建立虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件等，為學生實際操作提供仿真操練的機會，并通過實地考察企業(yè)來解決與實際生產(chǎn)的對接問題。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展在于創(chuàng)新機制。只要我們在大局上從社會、企業(yè)、學校和學生的根本利益著眼，在具體工作中尋求合作共贏的結(jié)合點，“因企制宜”引企共建的同時，將企業(yè)的觀念、規(guī)范、管理、文化和師資等滲透到高職人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“引企入?！钡健耙笕虢獭鄙A，高職院校的實踐教學水平必將上一個新的臺階。

［1］周濟.在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上的講話[EB/OL].教育部網(wǎng)，2006-11-14.

［2］教育部教高［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》.

［3］馬樹超.積極探索校企合作的新模式——金華職業(yè)技術(shù)學院辦學的實踐與思考[J].求是，2006（5）.

［4］杜世祿.引企入教，共建示范[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008(12).

責任編輯 吳學仕

申屠江平（1968-），男，浙江東陽人，金華職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向為高職教育的理論與實踐、農(nóng)村問題。

浙江省哲社規(guī)2008年“民間資本引入職業(yè)教育的機制創(chuàng)新研究”課題研究階段成果，課題編號：08CGYD060YB，課題主持人：申屠江平。

G710

A

1001-7518（2010）09-0059-04