對新課程教學(xué)方式中存在問題的思考

◆李維密

(吉林省公主嶺師范學(xué)校)

對新課程教學(xué)方式中存在問題的思考

◆李維密

(吉林省公主嶺師范學(xué)校)

新課程的課堂教學(xué)中,存在一些課程實施的形式和內(nèi)容問題:自主學(xué)習(xí)變成自流學(xué)習(xí);庸俗化的啟發(fā)式教學(xué)等問題。探討這些問題,對新課程的課堂教學(xué)有著現(xiàn)實的意義。

自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機(jī) 合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義

新課程改革中最關(guān)鍵的改變,就是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流和合作機(jī)制的建立。筆者經(jīng)過觀察與反思,發(fā)現(xiàn)在實施新課程的教學(xué)方式中,存在一些課程實施的形式和內(nèi)容問題,值得探討。

一、自主學(xué)習(xí)變成自流學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的實體性、受動性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷削弱。建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程,離開學(xué)生的自主建構(gòu)就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。因此,本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。但是,自主并不意味著自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不是把什么都還給學(xué)生,放手不管。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書,既沒有指導(dǎo)、提示與要求,也沒有檢查與反饋,學(xué)生喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué),喜歡與誰交流就與誰交流,表面上看學(xué)生獲得了自己的權(quán)利,實際上并沒有做到真正的自主,完全變成了自流式的學(xué)習(xí)。

教師在促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式方面,有不可推卸的責(zé)任。要完成高中的教育教學(xué)任務(wù),達(dá)成課程目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師就應(yīng)該認(rèn)真地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、庸俗化的啟發(fā)式教學(xué)

孔子的教育思想中,非常重視啟發(fā)誘導(dǎo)的作用,“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也?！本褪钦f,只有當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,和進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時,教師才適時地引導(dǎo)啟發(fā),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性,啟發(fā)應(yīng)該有一個最佳切入點。

在學(xué)生感到最困惑的時間,根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗水平進(jìn)行啟發(fā),才會收到好的效果。目前,在實施新課程的課堂教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)有時被庸俗化成為問答式教學(xué),常把問答當(dāng)對話?！爸恢馈薄ⅰ皩Σ粚Α?、“是不是”等比較膚淺的問題充斥課堂,把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答。這樣的問答式教學(xué),難以展示給學(xué)生真實、深刻的問題情境,實際還是教師在灌輸知識,不會收到良好的效果。

三、缺乏體驗的學(xué)習(xí)活動

新課程的理念認(rèn)為是學(xué)習(xí)的主體,有效的教學(xué)必須使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)之中來,形成多維互動的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生的潛能得以相應(yīng)的發(fā)揮,因而課堂教學(xué)中學(xué)生的探究、討論、交流、實驗等形式的活動必不可少,通過這些學(xué)習(xí)活動的開展,不僅可以活躍課堂氣氛,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,由原來的“我講你聽”、“我寫你抄”的被動學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主學(xué)習(xí),但是如果活動設(shè)計不恰當(dāng),目的性不明確,就會起不到應(yīng)有的作用。課堂教學(xué)中經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上一會兒忙這一會兒忙那,教室里亂糟糟,這種活動與動腦脫節(jié),目的性差,缺乏體驗與反思,是一種無效的活動。

真正的有效活動應(yīng)該是圍繞一個有效問題展開的,在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中,學(xué)生通過思考、探究、合作、交流、爭辯這樣的活動,發(fā)現(xiàn)新知識與方法,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗才是豐富的,相反,缺少體驗的活動只是畫蛇添足,降低課堂教學(xué)的品位。

四、濫用鼓勵與表揚

正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評的作用,主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強(qiáng)化,從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說,表揚鼓勵比批評指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),赫洛克所做的實驗也證明了這一點。在課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵學(xué)生,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗,提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平,這與新課改的理念是相符合的。但是也應(yīng)該看到,有的教師在課堂上并沒有把握好表揚的度,不管學(xué)生回答這個問題的難易程度如何,只要回答正確就給予表揚,即使學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差,也不予以糾正,反而稱贊為有創(chuàng)新意識?！澳阏姘簟?、“真聰明”這樣的贊譽之詞不絕于耳,造成了表揚與鼓勵的濫用和貶值。

其實,高中生已具有了一定的判斷是非的能力,具有一定的反思能力,如果答對了簡單的問題,教師給予表揚,反而會使學(xué)生懷疑自己的能力低,只能回答這樣簡單的問題。因此,應(yīng)在學(xué)生解決了相對于其認(rèn)知水平較困難的問題時給予表揚,才能真正起到增強(qiáng)自信,激發(fā)動機(jī)的作用。否則,鼓勵鼓勵在鼓勵,只能造成兩個極端,一是使學(xué)生逐步喪失自信心與學(xué)習(xí)動機(jī),另一種結(jié)果是使學(xué)生盲目自大,缺乏對自己的正確評價,終不能成大器。

五、完全否定接受學(xué)習(xí),造成探究的泛化

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為本次課程改革的一個重要特征。在有些課堂上,探究性學(xué)習(xí)被泛化了,不論學(xué)科知識是否符合學(xué)生的探究水平,都使用學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的方式去組織教學(xué),導(dǎo)致了探究的淺層化。其實,并不是所有的學(xué)科都適用于學(xué)生探究,那些陳述性知識就不需要花時間去探究,用有意義的接受學(xué)習(xí)很快就能掌握,而那些能形成認(rèn)知沖突的問題、真實的問題,讓學(xué)生去探究,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義才是有益的。

現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí),并不是要全盤否定接受學(xué)習(xí),只是過去忽視了探究性學(xué)習(xí),今天找回它應(yīng)有的地位而已。因此,要學(xué)會探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)兩條腿走路。

六、小組合作學(xué)習(xí)的表面化

有些教師片面追求小組合作這一形式,對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無價值的問題都交給學(xué)生小組討論,討論的時間也沒有保證,有的小組成員還沒有進(jìn)入狀態(tài),教師就結(jié)束小組討論,而且缺乏平等交流與溝通,結(jié)果往往是以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的意見取代了小組意見,多數(shù)學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生成為陪襯,他們的意見被忽略。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實,并不能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,團(tuán)隊精神。

要想使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果,就應(yīng)解決好三個問題:(1)要交給小組有討論價值的問題,并保證有足夠時間展開研究與討論;(2)組建優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生合理搭配的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組;(3)教師應(yīng)是小組的指導(dǎo)者、參與者、合作者。

新課標(biāo)是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄,并不是全盤否定。如果不能把握新課程的精神,只是根據(jù)一些新名詞、新提法,就盲目地模仿,走向另一個極端,結(jié)果是可怕的,畢竟學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷只有一次。因此,課堂教學(xué)的改革不能流與形式,而應(yīng)高度重視、加強(qiáng)學(xué)習(xí),堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

[1]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2000.

[2]葉瀾.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革[J].課程·教材·教法,2003,(8).