基于建構主義的英語互動課堂設計

范小紅 楊 瑛

（天津工程師范學院 天津300222）

基于建構主義的英語互動課堂設計

范小紅 楊 瑛

（天津工程師范學院 天津300222）

基于建構主義學習觀中關于強調學生主體性和課堂互動的理論，本文根據(jù)英語教學的特點，運用案例分析的方法，設計并探討了五種課堂互動模式，旨在更加有效地提高英語教學質量。

建構主義；英語教學；互動模式

傳統(tǒng)的外語課堂教學都是教師在課堂上對學生進行語言知識的傳授，學生被動地接受教師的安排機械性地進行學習活動。以教師為主導的課堂缺乏真正意義上的交流和互動，學生課堂上語言輸出機會較少，師生之間、學生之間都缺乏交流，學習者的語言知識、語言技能及交際能力都得不到鍛煉。英語學習是一個實際應用能力培養(yǎng)的過程，學生是學習的主體，知識和能力的培養(yǎng)都要靠學習者的主動建構和實踐。建構主義認為，語言學習是在一定情境下的一種合作與互動的過程。因此，現(xiàn)代英語課堂教學應該在建構主義理論的引導下，開展互動教學模式的探索和實踐。

建構主義學習觀內涵

建構主義（Constructivism）又稱作結構主義，是認知理論的一個分支，是由行為主義發(fā)展到認知主義以后學習理論的進一步發(fā)展。它與當代素質教育相吻合，是西方教育心理學的最新教學理論。它是由瑞士學者皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代最早提出來的。皮亞杰認為智慧本質上是一種對環(huán)境能動的適應，一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能做出反應。因此，從功能上說，智慧本質上就是一系列不同層次的認識結構的發(fā)展和構造，認知結構的功能（適應環(huán)境的功能）不變性與認知結構的可變性是皮亞杰認知發(fā)展理論的兩個立論基礎。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可較好地發(fā)現(xiàn)人類學習的認知規(guī)律，說明學習是如何發(fā)生的，概念是如何建構的，學習環(huán)境應包含哪些因素等等。

建構主義向傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)，其主要觀點是：首先，強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。其次，學習是對真實情境的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，才能積極有效地建構知識。再次，學習是一種協(xié)作的過程。強調學習是學生之間，師生之間的協(xié)作交流，包括學生與教學內容及教學媒體之間的相互作用。

因此，建構主義認為，學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學習者個體進行自我知識建構的過程；學生在課堂上不是信息的被動接收者，而是在改造和重組原有經驗的基礎上，主動建構新信息的意義并對外部信息進行主動地選擇和加工的過程。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲及提取，而是新舊經驗之間的雙向相互作用的過程。教學過程不是單純的知識傳遞，而是知識的處理和轉換。建構主義突出了學生的主體性和自主性，使學生由外部刺激的被動接收者與知識的灌輸對象，轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主題和知識意義的主動建構者，而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者及幫助者。

英語互動課堂設計

建構主義學習觀認為英語學習不僅是獲得語言知識，更是創(chuàng)造性地運用語言結構。英語教學的目標不是培育語言的被動接收者，而是造就語言的主動使用者。因此，現(xiàn)代英語教師需要改變傳統(tǒng)教學模式，采用多維互動的教學手段，使用先進的教育技術，實現(xiàn)學生對知識的主動建構以及教與學的雙向成效。

情境互動 情境互動是指教師根據(jù)課程內容和教學目標，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實或接近真實的學習情境。學生通過對學習情境的感受，實現(xiàn)對學習內容意義的建構。教師可以使用多媒體技術和網絡環(huán)境，為學生提供直觀的幻燈、圖片、聽力材料、英語電影、外語新聞、背景知識以及地理風貌等真實的或模擬的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的聯(lián)想，調動學生的積極性，使學生意識到他們所學知識具有的真實意義，并能夠將所學的知識再應用到新的現(xiàn)實情境中。

問答互動 建構主義認為，教學活動應該引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生探索的好奇心和積極性。問題是思維的起點，是思維的源泉和動力。教師應該根據(jù)教學內容設計出有相關性的問題。問題的設計應該由易到難，由表面到深入，由特殊到普遍。這樣，學生在探索答案的過程中，思維也經歷了深度思考的過程。這個過程不僅是設計問題與解決問題的過程，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。

小組互動 學生之間互動也是建構主義教學的關鍵性因素。通過小組互動，實現(xiàn)學生之間互動是最好的組織協(xié)調方式。生生互動學習以小組合作為導向，以小組合作任務為載體，以團體評價機制為保障，促成組內合作，組間競爭的生動局面，從而保證組內成員的參與性與互補性。小組互動可以改善課堂內的氛圍，和諧學生之間的關系，提高學生人際交流能力。

文化互動 語言是文化的一部分，也是文化的載體，正是由于語言的產生和發(fā)展，人類的文化才得以產生并傳承。同時，文化又時刻影響著語言，使語言為了適應文化發(fā)展的需要而變得更加精確。建構主義學習觀認為，語言學習是一個系統(tǒng)的過程，在英語教學中要注意語言與文化的關系，使學生在了解西方文化的同時，結合傳統(tǒng)文化的精華，建構自己對文化的態(tài)度和觀點。

情感互動 在外語教學中，情感指學習者在學習過程中的動機、興趣、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。因此，課堂上師生的情感互動是外語教學中是十分重要的。建構主義學習觀認為教師要為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，應以促進者而不是指導者的身份促進學生學習，而和諧的學習氛圍需要師生通過溝通交流來建立。情感互動可以幫助減少學習者的焦慮感，增強學習者的自尊心和自信心，增強學習者的學習動力，建立良好的師生關系。

互動課堂設計案例

筆者擬以 《綜合英語教程》Integrated Skills of English Book 2（鄒為誠編著，高等教育出版社，2005.4）中“Suffering to Be Beautiful”（《為美麗而遭罪》）一課為例，說明五種課堂互動模式在英語教學中的應用。

情境互動 運用多媒體系統(tǒng)播放準備好的有關審美的幻燈片，第一組幻燈片內容包括歷史上中國古代女子裹小腳的風俗、緬甸等地區(qū)戴著道道金屬項圈的長頸女人以及現(xiàn)代婦女的風貌展示與之形成對比，第二組圖片包括各種整容前后對比的照片，其中包括成功的和失敗的。通過幻燈片的直觀導入，從社會和歷史角度，為學生提供一個時間和空間上的真實情境，引發(fā)學生自主的思考和使用語言表達的動機。

問答互動 通過幻燈片展示，教師向 學 生 提 問 “（1）What are these pictures about?（2）How do you see these quaint traditions which made people suffer to be beautiful?（3）What is your opinion toward plastic surgery?（4）Do you judge people by their appearance?（5）What is your definition of beauty and beautiful?（6）Which one is more important, inner beauty or appearance?（7）If women want to make themselves prettier,what is the best way in your opinion?教師應該在上課之前精心準備好問題，問題設計既要圍繞課文的主題，又要與實際生活緊密聯(lián)系。同時，所設計的問題要由淺入深，還能引發(fā)學生深度思考，激發(fā)學生的求知欲望。問題的答案要有開放性，可以有多種答案或者不同的觀點。教師要注重學生的回答，及時挖掘有深度的閃光點，師生之間應能夠達到思維上的互動。

小組互動 這篇課文是兩個對于“什么是美麗”對立觀點的“沖撞”，因而可采用辯論的形式組織小組互動。把學生分成4～5人的學習小組，分成辯論雙方，對上述問題進行討論辨析。分小組的時候要根據(jù)學生的性別、性格、興趣及能力等因素進行合理搭配，確保小組內成員之間形成差異互補性，讓不同的思維方式在小組成員合作活動中相互激發(fā)，充分發(fā)揮學生的特長，達到全方位的學生互動。討論結束后，安排每一組學生進行辯論表演，匯報討論結果，選出優(yōu)勝小組。

文化互動 教師在分析 “什么是美麗”這一問題時，可以帶入文學作品對于美麗的理解。結合這篇課文，教師可以介紹一下《簡愛》及其作者、寫作背景等等?！逗啇邸返闹魅斯L像很平常，很一般，但是她最終贏得了廣大讀者的喜愛，原因就在于簡愛不平凡的思想，不平凡的心胸。所以，外表的美麗不是美麗的全部內涵，一個人的修養(yǎng)、見識、思想才是真正的美麗。教師還可以結合《簡愛》的寫作背景介紹社會發(fā)展中婦女運動的潮流。不管是中國古代婦女的裹小腳，還是《簡愛》作者以男性筆名發(fā)表著作的現(xiàn)象，都反映出傳統(tǒng)社會對婦女的歧視和限制，然而正是由于眾多女性作家不懈的努力，為女性的權利和自由奮力呼喊，才有了今天婦女事業(yè)的大發(fā)展。這樣，在文化介紹的過程中，學生不僅獲得了文學知識，更可以從社會歷史和現(xiàn)實的角度，深刻地理解并珍惜現(xiàn)在的生活。

情感互動 在授課的全過程中，教師都要注意與學生形成良好的情感互動，通過幻燈片，激發(fā)學生對美與丑不同情感的體驗，在問答過程中啟發(fā)學生，在小組活動中觀察引導學生討論，調動學生積極性，鼓勵小組每一個成員都參與到討論當中，最后教師應該對辯論進行總結，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。通過這種方式，教師的正確引導更容易被學生認同和接受，進而建構自己的思想。因此，情感互動是貫穿課堂的重要因素，也是實現(xiàn)建構主義教學目標的重要手段。

建構主義為現(xiàn)代英語課堂提供了一個重新審視教學問題的視角，變傳統(tǒng)教學一言堂為引導啟發(fā)式課堂，變被動型學習為主動型學習，把知識講解與應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來，就能拓寬教學理念，彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生的思維能力。建構主義對教師提出了更高的要求。建構主義強調 “以學生為中心”，教師在教學活動中要充分尊重學生的主體性，調動學生的積極性，因此，在教師的教學活動中，要將情境互動、問答互動、小組互動、文化互動以及情感互動處理好，銜接好，真正在互動的過程中，讓學生的能力和思維得到全面的鍛煉和提升。

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G712

A

1672-5727（2010）06-0110-02

范小紅（1983—），女，碩士，天津工程師范學院講師，研究方向為英美文學與英語教學法。

楊瑛（1964—），女，天津工程師范學院教授，研究方向為英語語言學。

（本文責任編輯：尚傳梅）