淺談語文教師的文學素養(yǎng)與學生的文學教育問題

孫立剛

語文新課程為語文教師提供了一個充分施展個人能力的舞臺，給語文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮以很大的空間，但同樣也對語文教師提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行語文教材文學作品占有很大的比例，內(nèi)容涉及到社會、政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、天文、地理、生物、地質(zhì)、機械、化學等各個領域。而且隨著整個科學文化事業(yè)的發(fā)展，語文課的內(nèi)容將日益豐富。這就要求教師具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創(chuàng)作知識、文學批評知識，并且視野也應該擴展到整個社會領域，才能滿足學生求知的渴望，才能滿足教改的需要。

而當今中學語文教師真實的情況又是什么樣子的呢？

廣大語文教師知識與能力脫節(jié)。許多教師對文學知識的掌握限于文學理論層面，紙上談兵尚可，真槍真刀地干起來，則顯得力不從心。既有的文藝理論老化、落伍，在文學教育過程中，只會機械地肢解課文，拼命給學生灌輸“知識點”，將原本內(nèi)容和形式完美結合的語言藝術精品分解得支離破碎，學生對文章的整體美毫無認識，天長日久，語文學習興趣大大降低，語文幾乎成為學生最不喜歡的課程。

多數(shù)教師文學作品的閱讀面驚人的狹窄。相當一部分教師的文學作品閱讀都是在大學期間進行的。古典文獻的積累基本上是在大學期間或多或少地涉獵?，F(xiàn)當代文學作品的閱讀，則由于走上講臺之后，疲于奔教學之命，應考試之需，閱讀量微乎其微。而有限的閱讀作品質(zhì)量品位參差不齊，僅限于消遣。教師陷入就文學作品教學而教學的惡性循環(huán)，天天圍著學生和考試轉(zhuǎn)，哪有時間精力看“閑書”！

許多語文教師文學鑒賞能力偏弱，對文學現(xiàn)象缺乏關注。在文學作品的教學過程中，實際上都是在對作品進行鑒賞。文學鑒賞重視張揚鑒賞個性，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而事實卻是我們的語文教師長期從事一線教學，埋首于“背”課，而不是開發(fā)課文內(nèi)容，提出自己的思考，關注于如何“教”語文，忽視了對文學理論及文學批評的探討，對一些經(jīng)典文學作品的教學，依然用多年前的觀點去闡釋，局限于教參及考試說明，習慣既有成說，趨同、從眾心理嚴重。讓學生鉆故紙堆，語文課上得味同嚼蠟，既脫離現(xiàn)實、毫無生氣，又缺乏對學生實際需要的指導，成為學生的睡覺課，阻礙了教學中學生形象思維、創(chuàng)造性思維的開發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的初衷背離。

更令人擔憂的是，許多語文教師本身即對文學教育的認識膚淺。在文學作品教學中，知（認知活動）、情（情感活動）、意（道德活動）陶冶是無處不在的。但在教學中卻僅限于口頭上、書本上，缺乏行動上的支持。其實質(zhì)在于不能將語文教學落實在育人的本源上，即培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和人格上，不清楚文學教育的真正目的在于陶冶性情、發(fā)展人格，而把文質(zhì)兼美的文學作品講成了語詞學、語言學甚至道德學、政治學，讓學生讀而犯膩，大大削弱了文學作品的美育價值。

可以看出，語文教師文學素質(zhì)的不盡如人意，造成語文教學中文學作品的教學失卻了它應有的韻味，也削減了語文和文學本身的魅力。這是現(xiàn)實，是我們不愿繼續(xù)看到的現(xiàn)實，為了適應新課程的變化，更好地將語文素質(zhì)教育進行下去，努力提高語文教師的文學素養(yǎng)實屬必須和必要。

當前首先要做的就是觀念的轉(zhuǎn)變。應該清醒地認識到，中學語文新教學大綱、中學語文新教科書的出臺與實施，已經(jīng)使文學教育在語文學科中占據(jù)了重要地位，教師本身文學素質(zhì)低下，將嚴重制約文學教育發(fā)揮應有的作用，教師不會欣賞文學作品，就很難教出文學作品的韻味，韻味不出，興趣全無。因而應有一種面對新形勢不提高文學素質(zhì)就不能適應需要的緊迫感。有了緊迫感和積極進取的精神，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，從而投身到提高語文教師文學素養(yǎng)的行列中去。

再者，要從師資源頭上做起。中學語文教師的來源主要是高等院校中文系的畢業(yè)生。面對中學文學教學的實際。大學的文學教學應加快改革步伐。目前大學中文教學大而化之的“概論”、“論”，使學生只讀文學史，空疏學風日盛。大學除講授文學史、文學理論知識外，應注重文學閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。同時要加強文學寫作與文學教學能力的訓練，培養(yǎng)出具有文學氣質(zhì)的新型教師，使他們一走上教學崗位就能適應新形勢的需要。

同時，也應看到由于高等院校培養(yǎng)師資有周期和數(shù)量的限制，大量在職語文教師文學素質(zhì)的提高，應該通過繼續(xù)教育來實現(xiàn)。這就要求繼續(xù)教育課程的開設要面向中學語文教師的實際。就培養(yǎng)語文教師的文學素質(zhì)來說，應開設文學創(chuàng)作、鑒賞、批評理論方面的課程，樹立現(xiàn)代的文學觀念，增強對文學本體的認識，以提高中學語文教師文學作品的鑒賞批評能力。加強文學鑒賞課的內(nèi)容，要做到理論聯(lián)系實際，給受訓教師提供范例，并掌握鑒賞的基本方法和技能。營造文學氛圍，激活語文教師身上原有的文學細胞，激發(fā)他們想在文學教育的藍天上飛翔的強烈愿望。

還應強調(diào)的是，對于廣大的中學語文教師來說，集中面授的培訓畢竟是短暫的，而文學素質(zhì)的提高主要取決于積累，語文是慢工。因此，語文教師在明確了應具備的文學素質(zhì)后，應有目標地去自學，要多讀、多練、多思、多品，通過自修，通過實踐，不斷總結經(jīng)驗，提高自己的文學素質(zhì)，用文學的情感、文學的語言、文學的形象闖出一條屬于自己的文學教育之路。

教師文學素養(yǎng)高，文學知識深厚，語文課就會教得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快提高，相反，教師文學素養(yǎng)低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。

一個具備了豐富的文學素養(yǎng)的語文教師在教學實踐中，能教會學生含英咀華。詩有詩眼，文有文眼。抓住關鍵詞句，讓學生體會文章的味，在思想、品格、情操等方面得到陶冶。能引導學生品味文學作品語言的隱喻性、含蓄性的獨特魅力，引導學生透過語言的字里行間，體味作者所孕育的豐富的人生體驗。

還能披文入情，培養(yǎng)學生的審美情趣。審美是語文教學的靈性，審美體驗是文學素養(yǎng)的基本內(nèi)容。選入中學語文課本的文學作品多是名家精品，它們文情并茂，融自然美、社會美、藝術美為一爐，具有較高的審美價值。培養(yǎng)學生良好的審美素養(yǎng)是文學作品教學的客觀需要和自覺要求，文學作品的教學要力求達到一種“其情也泄泄，其樂也融融”的審美境界，使學生具有健康高尚的審美情趣和一定的審美能力。

文道結合是語文教學的最高境界，人文素養(yǎng)是文學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。語文課從某種意義上說是一種人文教育、做人的教育。文學作品的教學應在遵循“文道統(tǒng)一”的精神指導下，引導學生學習作品中表現(xiàn)出的思想意義和人文精神，對學生進行如何做人的人格修養(yǎng)教育。

培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是語文教學的重要任務，也是實施語文素質(zhì)教育的客觀要求。當然，提高學生的文學素養(yǎng)僅僅采取課堂教學是不夠的，它需要教師與學生、課內(nèi)與課外等多種因素的協(xié)調(diào)和最優(yōu)組合?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，提高學生的文學素養(yǎng)，更需要學生廣泛的閱讀和實踐。