獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探討

◆權(quán)志成

(蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院大學(xué)外語教學(xué)部)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探討

◆權(quán)志成

(蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院大學(xué)外語教學(xué)部)

本文通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和分級(jí)教學(xué)模式的對(duì)比,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況探討了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的利弊,得出啟示:對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說,大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式從理論上講是很需要的,但對(duì)不同院校,在實(shí)際實(shí)施過程中表現(xiàn)出有很多問題,尤其是獨(dú)立學(xué)院要更具自身情況探索適合自己的教學(xué)模式。

大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 模式

一、引言

未來的英語教學(xué)必將是充分尊重和彰顯個(gè)性的教學(xué),大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)已在全國大范圍內(nèi)推廣,收到了良好的效果。但由于各學(xué)校實(shí)際情況不同,在開展過程中遇到了很多的問題。獨(dú)立學(xué)院更是如此,因此,必須從實(shí)際出發(fā)探索出不同的實(shí)踐形式。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐模式及教學(xué)改革

隨著我國高校近幾年來的連續(xù)擴(kuò)招和獨(dú)立學(xué)院的興起,我國的高等教育也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。由于受地域差別,城鄉(xiāng)差別等客觀因素的影響,各校之間及校內(nèi)學(xué)生間的英語水平差異不容樂觀。尤其是獨(dú)立院校的學(xué)生本身就基礎(chǔ)差,底子薄。我院實(shí)行分級(jí)教學(xué),具體實(shí)施過程如下:把每位學(xué)生的高考成績和入學(xué)英語摸底考試成績結(jié)合起來,劃分分?jǐn)?shù)段,將學(xué)生分為A班和B班。根據(jù)不同班級(jí)制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求,制定了適合學(xué)生具體情況的英語教學(xué)大綱,確定了分級(jí)教學(xué)的思路,并制訂了相應(yīng)的課程方案。基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式的采用,我們實(shí)施了多媒體英語教學(xué),我們還充分利用我院的多媒體及校園英語廣播,定期播放不同難度的英文廣播節(jié)目。在第二課堂中也體現(xiàn)了分級(jí)的原則;要求教師具有獨(dú)特的個(gè)人魅力和教學(xué)藝術(shù),體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則。課堂上,教師一方面要重視教學(xué)內(nèi)容,保證語言輸入的質(zhì)量;另一方面,教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的英語水平,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),讓課堂真正成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所。為此,要求教師在課堂上根據(jù)不同的班級(jí)調(diào)整用英文的授課量,采用適合于學(xué)生英語水平的語言講授課文內(nèi)容,解釋語言規(guī)則,講解文化背景,組織課堂活動(dòng)等,以利于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與分級(jí)教學(xué)模式的利弊探討

1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

(1)優(yōu)點(diǎn)

①傳統(tǒng)的自然班級(jí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競爭意識(shí),大學(xué)英語教學(xué)中需要學(xué)生之間相互協(xié)作的精神,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間互相了解,沒有生疏感,便于學(xué)生進(jìn)行討論和配合,課堂氣氛活躍。

②傳統(tǒng)的自然班級(jí)教學(xué)便于各個(gè)部門之間在管理上的配合,各系主任及輔導(dǎo)員能夠及時(shí)與任課教師溝通,能及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)課堂的意見和出勤情況。

③在排課、考試以及成績?cè)u(píng)定和錄入方面簡便,有利于對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)或留級(jí)學(xué)生的管理。

(2)缺點(diǎn)

①傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單一的教學(xué)模式。這種模式扼殺了部分學(xué)生的積極性,不能充分發(fā)揮他們的潛能,優(yōu)秀人才難以脫穎而出。

②傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是主體,在一定程度上未達(dá)到完全以學(xué)生為本。來自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)的學(xué)生,各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊,水平參差不齊,造成一部分學(xué)生“吃不飽”,另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”。

③班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言是一樣的,但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大的差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間的差異造成的。

2.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

①有利于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,做到因材施教。分級(jí)教學(xué)順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出的更高的要求;而為不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)诓煌慕虒W(xué)班中使用不同的教材,教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容,執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度。

②有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生英語水平參差不齊,給教師課堂教學(xué)帶來許多困難。分級(jí)教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求,使得他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。

③有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,由于學(xué)生的水平相差很大,一些教學(xué)活動(dòng)很難順利進(jìn)行,為了能照顧到大多數(shù)學(xué)生,一次活動(dòng)往往要浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。在分級(jí)教學(xué)模式下。教師能根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最好的效果,優(yōu)化課堂教學(xué)。

④有利于教師自身的進(jìn)步和提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中,一般是以教師為中心,即使是以學(xué)生為中心,也是以優(yōu)秀的學(xué)生為中心,沒有顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。分級(jí)教學(xué)模式使同一水平的學(xué)生處于同一層次,教師的任務(wù)就是使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到不同程度的提高。

(2)分級(jí)教學(xué)的弊端

①學(xué)生心理影響。如果學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)調(diào)整不好,分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)將變?yōu)槿秉c(diǎn)。一些A班的學(xué)生認(rèn)為,自己具有很好的英語功底,不用老師教也能學(xué)好英語。而B班的學(xué)生也有誤認(rèn)為“分到這一級(jí)別的任課教師的教學(xué)水平相應(yīng)低一些”的心理,因此對(duì)教師講課不報(bào)希望,這兩種情況都會(huì)給擔(dān)任分級(jí)教學(xué)的英語老師產(chǎn)生極大的壓力。

②教學(xué)管理及學(xué)生管理。分級(jí)教學(xué)給教學(xué)管理帶來一系列問題。由于分級(jí)編班,一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生,給教師考勤和日常的教學(xué)管理帶來諸多不便,也讓部分學(xué)生有機(jī)可乘,無故缺席,影響教學(xué)效果,這樣致使相關(guān)院系對(duì)學(xué)生管理變得分散化,且責(zé)任不明確。

③學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。目前,考慮到學(xué)生的綜合成績測(cè)評(píng)定和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定,有些學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的分級(jí)考試不合理。而采用統(tǒng)一試卷考試卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果,也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷,即達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

④獨(dú)立學(xué)院的教師一般由內(nèi)聘和外聘教師組成,外聘教師的上課時(shí)間沒有靈活度,而分級(jí)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定,不能以外聘教師的時(shí)間來定,而獨(dú)立學(xué)院內(nèi)聘教師人數(shù)有限,這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的師資提出了很大挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)教務(wù)處的排課帶來了很大難度。

⑤分級(jí)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中,這意味著同一時(shí)間所需要的教師及語音室較多,而獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間不長,教學(xué)設(shè)施、設(shè)備有限,不能完全滿足分級(jí)教學(xué)在硬件上的要求。

⑥分級(jí)教學(xué)班級(jí)是由不同專業(yè)不同班級(jí)的自然班級(jí)學(xué)生組成的,這給教師補(bǔ)課及調(diào)課帶來不便,老師一旦請(qǐng)假,很難協(xié)調(diào)找出各自然班共有的空堂時(shí)間來補(bǔ)課。

⑦在實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn)需要實(shí)施滾動(dòng)機(jī)制的分級(jí)教學(xué),需要成立專門的大學(xué)英語分級(jí)管理部門來管理。但有些院校在分級(jí)方面是在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上,系部選拔的。具體分級(jí)方法還需進(jìn)一步的探討。

四、結(jié)束語

通過這一年的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐,我們充分的認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);實(shí)踐了人性化的教育理念。分級(jí)教學(xué)是一個(gè)很好的大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措。但分級(jí)教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的管理機(jī)制、師資力量、教材的選定以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備都有較高的要求,如以上條件不成熟,就不能做到真正的分級(jí)。不同院校,須根據(jù)自身的實(shí)際情況探索出適合本校實(shí)際情況的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式。