怎樣提高“文學(xué)類文本閱讀”的答題效率

王文娟

文學(xué)類文本閱讀主要涉及散文與小說(shuō)，這類閱讀反應(yīng)在考題中的特點(diǎn)，一是所占的分值比重大，二是題目相對(duì)較難，同時(shí)得分點(diǎn)也不容易把握。因此，如何占領(lǐng)文學(xué)類文本閱讀這塊高地就顯得尤為重要。筆者試從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談自己粗淺的看法。

一、工欲善其事，必先明其綱

古人言：“工欲善其事，必先利其器?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想攻克文學(xué)類文本閱讀，得到可觀的分?jǐn)?shù)，必須明確考綱及考試說(shuō)明的精神。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有綱可依，必事半而功倍。

2010年高考考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）明確列出了文學(xué)類文本閱讀的考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)。閱讀鑒賞中外文學(xué)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征、主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反應(yīng)的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

1.分析綜合C：（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

2.鑒賞評(píng)價(jià)D：（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力；（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；（3）對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

3.探究F：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)；（2）探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

二、厚積而薄發(fā)，博觀而約取

（一）積累精品文本

所謂精品文本，就是在結(jié)構(gòu)、文采、意蘊(yùn)、哲理、人物性格塑造、細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境描寫等方面有值得人們?nèi)ニ伎?、品味、學(xué)習(xí)的好文章。而這類文章往往是考試的首選。但學(xué)生不管在平時(shí)一般性的閱讀中，還是在做題中，所見(jiàn)所讀的文章雖數(shù)不勝數(shù)，但真正能在腦海中留下痕跡的卻很少，加之現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀，雖說(shuō)減負(fù)已提倡了好多年，教育部一直三令五申，但學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)卻依然很重，幾乎或根本沒(méi)有時(shí)間閱讀，所以在有限的時(shí)間里，在閱讀的有限文本中，積累精品文本，以備反復(fù)誦讀，就顯得尤為重要。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)誦讀精品文本，將有助于加深對(duì)文本的理解和對(duì)同一類文本的把握。

（二）積累閱讀方法

宏觀意義上的閱讀，方法很多，這里只談一談考試中文學(xué)類文本閱讀的一些快捷有效的方法。

1.讀考題，抓關(guān)鍵。對(duì)于文學(xué)類文本閱讀而言，讀題、勾畫信息有著重要的作用。讀題是為了明確考試的方向，勾畫題干信息則是為了減少學(xué)生記憶題干的信息量，確定重點(diǎn)閱讀區(qū)間，增強(qiáng)讀文做題的高效性。如何勾畫題干重點(diǎn)信息呢？第一，抓主干。例如，2008年北京卷第18（1）抓主干可簡(jiǎn)化為：畫線句結(jié)構(gòu)上的作用是；18（2）可簡(jiǎn)化為：“驚醒”好在哪？ 第二，抓關(guān)鍵詞。2008年北京卷第17題B項(xiàng)可抓 “換上新裝的爬山虎”、“情感”；E項(xiàng)可抓“寫秋句”、“是為了”。 兩三行的文字，只要記住這幾個(gè)詞，就能幫助學(xué)生在閱讀中有針對(duì)性地畫出與題目相關(guān)的信息，從而有效確立答題區(qū)間，閱讀的目的性自然也會(huì)更明確了。

2.讀文題，看作者?！敖忸}”即理解文章的題目。題為文眼，理解文章題目，有三點(diǎn)好處：第一，可有效把握寫作內(nèi)容。如2008年北京卷《碧云寺的秋色》，通過(guò)解讀題目，我們可以把握住作者寫作的時(shí)間（秋天）、地點(diǎn)（碧云寺）、內(nèi)容（景色）。第二，可以把握文章主旨及情感。例如，2008年全國(guó)卷Ⅰ《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》，“蒼涼”一詞點(diǎn)明了作者借陽(yáng)關(guān)古道所要表達(dá)的情感。第三，可以引發(fā)讀者閱讀興趣及思考。例如，2008年廣東卷《河的第三條岸》，河有兩岸，是大家所熟知的，而本文題目“河的第三條岸”就讓大家匪夷所思了，究竟“第三條岸”是什么呢？帶著這一疑問(wèn)，讀者便會(huì)迫不及待地、認(rèn)真地讀下去，看個(gè)究竟?！翱醋髡摺本褪侵恼撊说倪^(guò)程。要很好地理解一篇文章，必須了解其作者，因?yàn)槲恼峦亲髡呱罱?jīng)歷、情感體驗(yàn)的展現(xiàn)。了解了作者，也就在一定程度上了解了文章的部分內(nèi)容。

3.讀文本，畫信息。打漁要靠“網(wǎng)”，做題要靠“綱”。在讀文的過(guò)程中勾畫的信息，就是做題的“綱”。那么，應(yīng)勾畫哪些信息呢？第一，題干里涉及的信息。第二，文章引領(lǐng)句、段的中心句、過(guò)渡句、主旨句、抒情議論的語(yǔ)句、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句等。這些語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，便表明了文章的主要內(nèi)容，流露了作者的主要觀點(diǎn)，對(duì)完成后面題目將有極大的幫助。

4.用信息，做考題。利用前面篩選的信息做題，還要做到思考的規(guī)范、要點(diǎn)的全面。勾畫的信息不能很好地解答問(wèn)題時(shí)，還要再回歸文本，反復(fù)閱讀，結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。切忌拋棄文本，主觀臆斷。

（三）積累答題術(shù)語(yǔ)

文學(xué)類文本閱讀，命題者常常從文章的段的作用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法、人稱等方面出題對(duì)考生進(jìn)行考查。因此，掌握常用的段的作用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法、人稱的常用術(shù)語(yǔ)，對(duì)理解和鑒賞文章很有幫助。

1.段的作用。①開(kāi)頭段：統(tǒng)攝全篇、領(lǐng)起下文、渲染氣氛、奠定情感基調(diào)。②過(guò)渡段：承上啟下（承上或啟下）。③結(jié)尾段：呼應(yīng)前文、深化升華主旨、卒章顯志。如2009年山東卷第19題“作者在文章開(kāi)頭說(shuō)自己‘每到一個(gè)陌生的城市’有‘隨便走走’的習(xí)慣，這樣寫有什么好處”、2009年江蘇卷第11題“開(kāi)頭一節(jié)的三個(gè)問(wèn)句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用”，就間接地考查了開(kāi)頭段的作用。

2.表現(xiàn)手法。①象征：引申事理，含蓄、形象、鮮明。②抑揚(yáng)：在變化的反差中突出事物。③渲染：為行文設(shè)置鋪墊、營(yíng)造氣氛。④以小見(jiàn)大：以小見(jiàn)大，表現(xiàn)人和事。⑤對(duì)比：突出人、物的特點(diǎn)。如2008年福建卷第16題“請(qǐng)你從取材和語(yǔ)言兩個(gè)方面對(duì)本文作簡(jiǎn)要賞析”就是對(duì)以小見(jiàn)大的手法進(jìn)行了考查。

3.表達(dá)方式。①肖像描寫：以形傳神。②動(dòng)作描寫：表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。③語(yǔ)言描寫：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。④心理描寫：揭示人物內(nèi)心世界。⑤景物描寫：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情。⑥白描：簡(jiǎn)筆勾勒，間接、準(zhǔn)確、傳神。⑦工筆描寫：精雕細(xì)刻，纖毫畢現(xiàn)，具體生動(dòng)。⑧細(xì)筆描寫：準(zhǔn)確、傳神、鮮明。⑨插敘：豐富內(nèi)容，深化主題，曲折有致。⑩倒敘：設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏。[11]敘后議論：畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明題旨。[12]比喻論證：生動(dòng)形象，通俗易懂。[13]直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致。[14]間接抒情：寓情于景，表達(dá)含蓄。如2008年浙江卷第19題 “指出第五自然段中景物描寫所用的手法并簡(jiǎn)析景物描寫的作用”即對(duì)景物描寫方式進(jìn)行了考查。

4.修辭方法。①比喻：生動(dòng)形象，化無(wú)形為有形。②夸張：表達(dá)感情更強(qiáng)烈。③擬人：表達(dá)親切有情趣。④對(duì)比：突出事物的特點(diǎn)，使形象鮮明。⑤襯托：突出所要表現(xiàn)的事物特點(diǎn)。⑥排比：一氣呵成突出強(qiáng)調(diào)。⑦反復(fù)：緊湊有氣勢(shì)，表達(dá)效果強(qiáng)烈。如2008年天津卷21題C項(xiàng)“文中第六自然段‘一股泉流般的樂(lè)音從馬蹄下升起，把你和馬一起浸入其中’采用的是比喻和借代的修辭手法”就考查了比喻和借代這兩種修辭。

5.人稱。①第一人稱：便于直接抒情。②第二人稱：呼告抒情更強(qiáng)烈感人。③第三人稱：不受時(shí)空限制，靈活自由。如2005年湖北卷第20題（1）“本文主要采用了哪種敘述人稱，其作用是什么”就考查了對(duì)第二人稱的使用。

三、要渠清如許，為有活水來(lái)

新課標(biāo)“閱讀與鑒賞”目標(biāo)第一條明確規(guī)定：“逐步加深個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)?！庇纱丝磥?lái)，閱讀教學(xué)必須與生活聯(lián)系。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就提出了“生活即教育”。劉國(guó)正先生也認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活，脫離生活就變得枯燥乏味，結(jié)合生活就有了豐富的內(nèi)容、充實(shí)的活力?！彼砸嬲岣邔W(xué)生的閱讀水平，提高文學(xué)類文本的答題質(zhì)量，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的真本領(lǐng)。

總之，只要我們吃透考試大綱，掌握文學(xué)類文本的閱讀方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握技巧，提升能力，閱讀這根“魔杖”，就會(huì)散發(fā)出它的魔力，在文學(xué)類文本閱讀上定能取得理想的成績(jī)。