讓每一朵花兒都開(kāi)放
——一學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

◆馬玉青

(甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學(xué))

讓每一朵花兒都開(kāi)放
——一學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)

◆馬玉青

(甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學(xué))

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展,個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培養(yǎng)。然而,受“應(yīng)試教育”的影響,班主任往往特別注重培養(yǎng)尖子生,重視“精英精育”,為有幾個(gè)“精英”感到驕傲。事實(shí)上,“三百六十行,行行出狀元?！爆F(xiàn)代化建設(shè)需要各行各業(yè)的人才,“精英精育”并不能一定興國(guó)。因此,班主任在培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí),更要善于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

學(xué)困生 興趣 塑造 方法 鼓勵(lì)

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問(wèn)題。我依據(jù)從事班級(jí)管理工作多年的實(shí)踐,談?wù)勛龊脤W(xué)困生工作的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、深入學(xué)生,全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,無(wú)不搖頭嘆息,說(shuō)他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其實(shí),金無(wú)足赤,人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度,放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn),就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥,這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),隨時(shí)比較和修正教育方式,讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓足勇氣,直面現(xiàn)實(shí),積極向上,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

二、和諧平等,建立融洽的師生關(guān)系

教師,自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé),教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任,因此,對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛(ài)橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理,老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài),從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),挖掘他們內(nèi)在的潛力,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度,幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為,要找準(zhǔn)切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導(dǎo),耐心說(shuō)服教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣,由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的高低來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為,事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化?！睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。

例如,利用班會(huì)課時(shí)間,舉辦故事演講會(huì),要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事,登臺(tái)演講時(shí),安排一定比例的學(xué)困生也登臺(tái)表演,即使表演得不那么形象生動(dòng),至少應(yīng)對(duì)學(xué)困生能登臺(tái)表演的這一勇氣給予肯定和鼓勵(lì),幫助他們總結(jié)認(rèn)識(shí)自己,實(shí)現(xiàn)自己的人生勞動(dòng)價(jià)值,讓他們真正認(rèn)識(shí)到:“凡是生活中的美都是由勞動(dòng)創(chuàng)造的。”“發(fā)憤早為好,茍晚休嫌遲。最忌不努力,一生都無(wú)知?！迸囵B(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,使他們懂得“勤能補(bǔ)拙”的道理。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo),鑄就學(xué)生自信的天地

教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外,還要替他們排擾解難。記得 2006年,我班轉(zhuǎn)來(lái)一位女學(xué)生,我是她的班主任兼語(yǔ)文老師。每次測(cè)驗(yàn),她的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都只有二三十分?？迫卫蠋熣f(shuō),她性格孤辟、基礎(chǔ)差,又沒(méi)上進(jìn)心,已經(jīng)到了六年級(jí),提高無(wú)望。聽(tīng)了這些,我心里泛起絲絲涼意。家訪交流時(shí),她奶奶的話又讓我心里的涼意變成了寒意——她成績(jī)太差,家里打算讓她念完小學(xué)就輟學(xué)!我勸了兩句,奶奶的一句話更讓我傻眼了——她那樣子,進(jìn)了初中也學(xué)不了,還不如在家?guī)兔Ω牲c(diǎn)活。聽(tīng)了這些,我的心情分外沉重。一個(gè)父母離異,與年邁多病的奶奶相依為命的小女孩,在這知識(shí)大爆炸的年代里,僅以小學(xué)畢業(yè)的程度步入社會(huì),這意味著什么呀!難道我能眼睜睜看著她離開(kāi)學(xué)校嗎?回到學(xué)校,我馬上找她談話,可她總是低著頭,一言不發(fā)。從小缺乏愛(ài)的滋潤(rùn),長(zhǎng)期承受學(xué)習(xí)落后的打擊,總是徘徊在無(wú)人關(guān)注的角落,讓她產(chǎn)生了自閉心理。每每看到她“孤獨(dú)”的身影,我都暗暗發(fā)誓:絕不放棄!一定要將她帶回班集體這個(gè)溫暖的大家庭里來(lái),一定讓她重新昂起頭來(lái),樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心與勇氣。于是我抓住一切機(jī)會(huì),親近她,以關(guān)愛(ài)之心去觸動(dòng)她的心弦。再就是與科任老師統(tǒng)一意見(jiàn),用賞識(shí)的眼光看待她。其實(shí),她身上的閃光點(diǎn)還是挺多的,11歲的孩子,燒飯、洗衣等家務(wù)樣樣能行,還能照顧奶奶……我們抓住這些表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她。學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,我們也沒(méi)有忽視。另外,我還有意安排部分學(xué)生主動(dòng)、耐心地幫助她,跟她一起玩、一起做作業(yè),在上、放學(xué)的路上和她一起走,邊走邊交談,以增進(jìn)她與同學(xué)之間的友誼。在之后的學(xué)習(xí)中,我始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)”的方針,她的臉上有了笑容,眼中多了自信,成績(jī)也一步步上升,在最后的畢業(yè)考試中,她終于以語(yǔ)文 80分、數(shù)學(xué) 75分的成績(jī)順利步入初中,繼續(xù)學(xué)業(yè)。作為班主任的我也感到無(wú)比的欣慰,這只歷經(jīng)磨難的小雛燕終于展翅飛起來(lái)了。

五、寬容忍讓,塑造學(xué)生美好的心理品質(zhì)

教師對(duì)學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問(wèn)題。寬容不是遷就,教師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。學(xué)困生是發(fā)展的,并在發(fā)展中成長(zhǎng),不可能沒(méi)有缺點(diǎn),不可能沒(méi)有過(guò)失,有的教師,特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥,或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡(jiǎn)而言之,就是難以寬容學(xué)生的過(guò)失。有的學(xué)困生盡管在教師的批評(píng)、體罰下,口頭檢查了自己的錯(cuò)誤,但從根本上講沒(méi)有得到教育,反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之,或退避三舍,有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生,使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為,也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度,仍心平氣和去說(shuō)服教育,這樣才可能使他們產(chǎn)生一種內(nèi)疚感和自責(zé)感,從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,接受教師的批評(píng)與教育。

總之,一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得,都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)傾注教師不懈的努力,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)更新觀念,探索新的教育方法,努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。