談中職教育中非智力因素的培養(yǎng)

黑龍江 劉桂英

談中職教育中非智力因素的培養(yǎng)

黑龍江 劉桂英

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還與學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信念等多種非智力因素密切相關(guān)。因此，中職教育中要立足非智力因素這個(gè)空間，抓住中職學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)性還沒有完全穩(wěn)定的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極樂觀的奮斗目標(biāo)，磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，使非智力因素成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的一種內(nèi)在動(dòng)力。

非智力因素；動(dòng)機(jī)；意志

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素?！敝橇σ蛩匕ǎ鹤⒁饬?、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力，主要是由遺傳因素所決定，后天的開發(fā)也是潛能的挖掘，智力超常的人只有2%，而絕大多數(shù)人屬于智力正常范圍內(nèi)。非智力因素是指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等多個(gè)方面，是可以在后天生活中培養(yǎng)和鍛煉的，是教育環(huán)境的產(chǎn)物。現(xiàn)實(shí)生活中，很多實(shí)例證明，智商高的人未必取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和事業(yè)的成功，相反智商平平的人，往往因其勤奮、堅(jiān)持、努力而獲得事業(yè)的成功。因此，非智力因素能對(duì)智力因素起到始動(dòng)、維持、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。

中職教育做為教育金字塔中的基礎(chǔ)層面，主要任務(wù)是為社會(huì)基層培養(yǎng)有職業(yè)理想和職業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)者。在經(jīng)過初升高的篩選之后，選擇中職教育的學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績偏低的，上高中后升學(xué)無望的初中畢業(yè)生。這部分學(xué)生進(jìn)入中職教育后，很快就暴露出課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)盲從的現(xiàn)象。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐觀察，不難看到中職學(xué)生智力水平?jīng)]有任何問題，均屬于智力正常范圍內(nèi)，但普遍存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、好逸惡勞缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、眼高手低無奮斗目標(biāo)的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)外，還與學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信念等多種非智力因素密切相關(guān)。因此，中職教育中要立足非智力因素這個(gè)空間，抓住中職學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)性還沒有完全穩(wěn)定的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立積極樂觀的奮斗目標(biāo)、磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，使非智力因素成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的一種內(nèi)在動(dòng)力。

一、激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.激發(fā)主體思想感情，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，健康的思想情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性十分重要。中職學(xué)生，由于認(rèn)知發(fā)展和文化基礎(chǔ)的局限性，他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受，認(rèn)為只是滿足家長和教師的期望而已，學(xué)習(xí)上未能發(fā)揮主動(dòng)性和自覺性，更未能發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的潛能。為此，在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思想情感，使之確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的自覺性和進(jìn)取精神。（1）生活激發(fā)：俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有賴于老師的引導(dǎo)教育。（2）理想激發(fā)：理想是人生的燈塔,只有當(dāng)學(xué)生的興趣與其理想及奮斗目標(biāo)結(jié)合起來時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)由有趣、樂趣發(fā)展到志趣，而這樣的志趣才會(huì)具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。一個(gè)胸?zé)o大志、庸碌無為的學(xué)生，他們的興趣只會(huì)停留在低層次上，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要經(jīng)常進(jìn)行理想教育，使學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深深根植于崇高的理想土壤之中。

2.潛能激發(fā)，培養(yǎng)能力，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

青少年學(xué)習(xí)潛力很大，但不少學(xué)生并未認(rèn)識(shí)自我潛能，總懷疑自己學(xué)習(xí)能力低基礎(chǔ)差缺乏學(xué)習(xí)自信心，久而久之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、成績后退。（1）生活啟發(fā)。結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，如燒開水來飲用是大家都知道的常識(shí)，利用這個(gè)現(xiàn)象也可以消毒滅菌，并由此引申出其他的消毒滅菌方法及具體應(yīng)用。（2）模擬啟發(fā)。免疫學(xué)理論部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在講解免疫系統(tǒng)時(shí)采用多媒體制作教學(xué)課件，把微細(xì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。直觀化、形象化，模擬出免疫細(xì)胞的表面結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)引出免疫細(xì)胞所具有的功能。

二、多層次培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。激發(fā)、培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是傳授知識(shí)的需要，也是改變教與學(xué)的雙邊關(guān)系的關(guān)鍵。“興趣是最好的老師”從學(xué)生的心理狀態(tài)看，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，被興趣左右。《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論與形態(tài)兼并的學(xué)科，形態(tài)是微觀的生物，理論部分邏輯性又較強(qiáng)，對(duì)于初中畢業(yè)后升入中職的學(xué)生來說具有一定的難度，容易使他們失去學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，情緒低落。

教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我覺得在教學(xué)中這幾點(diǎn)不容忽視：（1）上好起始課，緒言是每個(gè)學(xué)科的“敲門磚”，緒言課的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生興趣上，結(jié)合《病》學(xué)科的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)把微觀世界的細(xì)菌“亮”在學(xué)生的眼前，把學(xué)生思維引入一個(gè)新的境地，緊緊扣住學(xué)生心弦，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)，打下良好的心理基礎(chǔ)。（2）充分發(fā)揮多媒體課件的直觀性，中職學(xué)生由于年齡的限制，還多處于形象化、具體化的思維模式，對(duì)于抽象性、邏輯性強(qiáng)的理論知識(shí)很難產(chǎn)生興趣。為此，在教學(xué)中可借助于直觀教具、電教器材，使學(xué)生的觀察、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)達(dá)到興奮狀態(tài)。

三、激勵(lì)教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒

醫(yī)學(xué)知識(shí)其概念嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和理解能力，由于中職學(xué)生的年齡與現(xiàn)有知識(shí)量，造成了教學(xué)要求與他們的自身能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講的知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對(duì)、測驗(yàn)得不到好成績時(shí)，感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。（1）以引言導(dǎo)學(xué)，利用生動(dòng)而形象的語言，可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出積極情感。教師一句贊美的語言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)肯定的動(dòng)作或一次低難度的考試，都可以使后進(jìn)生體會(huì)到鼓勵(lì)、信賴、滿意的情感。（2）以故事導(dǎo)學(xué)，利用故事的趣味性，設(shè)置引人注意的情景。（3）以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)感官刺激，為學(xué)生設(shè)置懸念，從而為下一步教學(xué)創(chuàng)造情感條件。

四、職業(yè)道德教育，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

進(jìn)入中職教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活方向發(fā)生了改變，但學(xué)生并沒有對(duì)中職學(xué)習(xí)和將來的生存進(jìn)行深入的思考，因此缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)力，缺乏堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志，這直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的建立和學(xué)習(xí)的效果。那么，教學(xué)中應(yīng)滲透職業(yè)道德教育，以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而努力的拼博精神和吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志。良好的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)毅力的培養(yǎng)是一個(gè)長期行為，經(jīng)常會(huì)有反復(fù)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把握好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從嚴(yán)要求，采取以鼓勵(lì)為主的方法，長抓不懈，方能見效。如卡默德和介云兩位科學(xué)家用了13年的時(shí)間才培養(yǎng)出用于預(yù)防結(jié)核的疫苗——卡介苗，這是對(duì)意志的考驗(yàn)。

諸多成功人士的成功之路都經(jīng)歷了不同的坎坷，信念、抱負(fù)及堅(jiān)強(qiáng)的意志是獲得最終成功的驅(qū)動(dòng)力。中職教育中重視非智力因素的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)自我教育、自我約束的自覺性，這也是中職教師的責(zé)任和義務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：牡丹江市衛(wèi)生學(xué)校）