淺談?wù)Z文課堂閱讀與寫作能力的提高

◆張玉霞

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學(xué))

淺談?wù)Z文課堂閱讀與寫作能力的提高

◆張玉霞

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學(xué))

語文是一門基礎(chǔ)工具課,是人們交流思想,達(dá)到相互了解的工具,是人們學(xué)習(xí)各種知識的基礎(chǔ)。初中語文的任務(wù)是教學(xué)生、學(xué)會閱讀和表達(dá)的本領(lǐng),也就是學(xué)生獲得閱讀、口語表達(dá)和寫作能力很關(guān)鍵的步驟。

初中語文 閱讀 寫作 提高

目前,語文教學(xué)中學(xué)生的主體意識不能得以體現(xiàn),究其原因,是教師放不開手腳,對學(xué)生不放心。總以為不講得細(xì)致一些、透徹一些,學(xué)生就不能理解。其實(shí),這種認(rèn)識是錯誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理,養(yǎng)成了學(xué)生怕動腦筋的習(xí)慣,一般地說,對于老師的課堂講解,學(xué)生能百分之百的聽的恐怕沒有,能百分之百聽懂的,則恐怕更是不可能的;老師布置的作業(yè),學(xué)生也不是都能認(rèn)真、獨(dú)立地完成的。這說明,學(xué)生有一部分,甚至是相當(dāng)一部分,學(xué)習(xí)是被動的。

一、語文教學(xué)和教學(xué)方法是密不可分的

教學(xué),不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué),而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生日后離開老師能自己學(xué)習(xí)。作為教師,一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點(diǎn),首先必須改變對學(xué)生的看法。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)方法。其次,教師應(yīng)明確職責(zé),從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。再者,老師應(yīng)憑借教材這個“例子”來培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣。學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。一個好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué),變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。基于對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)際情形的了解,我進(jìn)行了發(fā)揮口的功能,以“說”為總樞紐,說課文為主要內(nèi)容,帶動聽、讀、寫全面發(fā)展,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試。

二、正確閱讀方法來引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力

從歷史的角度來看,古代多少成功的文人墨士,就是用這種讀書方式,誦背課文,揮灑文章。一句“風(fēng)聲,雨聲,讀書聲,聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來看,隨著社會的發(fā)展,在教學(xué)論上,“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”,學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過程中居于支配地位,教學(xué)過程的發(fā)動和維持,全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的參與。高聲誦讀是一個完全以學(xué)生為中心、為主體的做法,而且在激昂的讀書中,不斷冶煉感情,不斷獲取“背誦”的成功,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,樹立起樂于學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。從心理學(xué)的角度來看,高聲朗讀不僅僅是口頭的運(yùn)動,它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐,是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來看,能說會道,是當(dāng)今學(xué)生的一個新要求。但課堂上大膽舉手,大聲發(fā)言,清晰地流利地表達(dá)自己對問題的看法的學(xué)生卻越來越少,換之的是沉悶的氣氛,稀疏的舉手,小聲的回答,詞不達(dá)意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中,各種音節(jié)的發(fā)音,為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個非常好鍛煉機(jī)會。而且在大聲朗讀中,背熟了不少課文。古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！蓖瑯?熟能生巧,如果嘴巴經(jīng)常大聲說,加上豐厚的素材作為底蘊(yùn),肯定可以嘹亮地談吐。

三、“作者胸有境,入境始于親”

要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入作者描寫的情境,如見其人,如聞其聲,達(dá)到觸景生情的目的,這比語言描述打開的天地更廣闊,包容量更大,更具有形象感,因此也就更能理解作者的思想感情。古人云:“夫綴文者而辭發(fā),觀文者披文以入情?！闭Z文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程,更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個性張揚(yáng)的過程?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡n堂上,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行積極主動的感受體悟,與言語對象發(fā)生情感共鳴,體味其中的獨(dú)特之處,才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放之情,陶淵明《飲酒》的淡雅閑情,學(xué)生們都應(yīng)該好好把握,方能讀出味來。另外,文章言盡而意無窮處,更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了……”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了,柔石“身上中了十彈”,作者的悲憤與仇恨之情,思念和痛悼之意是何等的強(qiáng)烈而復(fù)雜,但魯迅只寫了“原來如此……”古人云:“詩緣情”,“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗(yàn),務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

四、提倡誦讀教學(xué)意義和技巧

1.加強(qiáng)范讀

好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境,提高教學(xué)效果,還能給學(xué)生一種美的精神享受,也有利于提高教師威信。

2.善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀

應(yīng)針對學(xué)生朗讀中音量偏小,速度過快,破句多,缺乏感情的缺點(diǎn),進(jìn)行個別的針對性的輔導(dǎo)。筆者對學(xué)生說明:興趣是最好的老師,朗讀在很大程度上有自娛自樂,自我滿足的特點(diǎn),不要怕人笑,要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍,有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

3.技巧訓(xùn)練

對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣,如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種。

總之,語文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是耗時大,收效小,究其原因,關(guān)鍵是方法欠佳。以上是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)了要重視口的功能,讓學(xué)生說話,特別是說課。從理論到實(shí)踐,到效果,論述了說課對培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)習(xí)語文的閱讀和寫作興趣,來提高學(xué)習(xí)成績的重要性。