淺談高中英語教學(xué)中文本資源的優(yōu)化

◆石初琴

(江蘇省如東縣豐利中學(xué))

淺談高中英語教學(xué)中文本資源的優(yōu)化

◆石初琴

(江蘇省如東縣豐利中學(xué))

英語教學(xué)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的重要載體和途徑,也是拓寬學(xué)生語言文化知識視野的重要輔助物。關(guān)注英語教學(xué)文本資源的優(yōu)化和利用,不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟語言文化知識,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運用的過程中積累豐厚的文化知識,提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。文本資源的優(yōu)化就是要在發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)探究的主動性基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇概括能力、任務(wù)學(xué)習(xí)探究能力、語言表達拓展延伸能力等,讓學(xué)生從文本資源中接受知識和感悟知識,促進他們綜合語言實踐運用能力的有效內(nèi)化生成。在教學(xué)中,發(fā)揮文本資源的優(yōu)勢,不僅為學(xué)生提供了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)素材內(nèi)容,還最大限度地滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

高中英語 文本資源 優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗稿)》在高中階段閱讀教學(xué)目標(biāo)(八級)中要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理;除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達到 36萬詞以上。由上述信息,我們不難發(fā)現(xiàn):注重文本資源的優(yōu)化,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的過程中獲取更為豐富的語言文化知識。這些知識也是學(xué)生提高綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。我們在優(yōu)化文本資源的教學(xué)過程中,就是要關(guān)注:(1)培養(yǎng)學(xué)生語篇概括能力,提升理解強度;(2)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度;(3)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力,提高創(chuàng)新廣度。文本資源的優(yōu)化能夠為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到促進作用,幫助學(xué)生在提高理解感悟能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。這是新課程教學(xué)值得探索的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生語篇概括能力,提升理解強度

文本教材資源的作用是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)使用過程中能夠接受和掌握語言直接知識,以此來豐富學(xué)生的文化知識視野。語言的組成又告訴我們,學(xué)生在文本資源的學(xué)習(xí)和使用中,除了關(guān)注詞匯語句的表達意思外,更應(yīng)該注重語篇的整體意思。只有這樣,才能夠全面地理解文章所要表達的主題大意和思想情感。

筆者以為,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇概括能力,提升學(xué)生理解強度,首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化文本學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生在自主閱讀、合作探究等學(xué)習(xí)方法中能夠更為全面地認識和了解文本,掌握文章大意,為提高自己的英語理解能力奠定基礎(chǔ)。其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心語段理解能力,要求學(xué)生能夠從文章的主旨句、核心段等詞匯中找到有助于理解文章主題的語句。再次,培養(yǎng)學(xué)生的運用原文詞匯概括能力,要求學(xué)生從原文中找到具有一定核心價值意義的語句來表達文本內(nèi)容,以達到忠實原文學(xué)習(xí)的目的。最后,要求學(xué)生能夠在忠實原文的基礎(chǔ)上能夠拓展思維,豐富語言表達大意。

筆者在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三 Unit 3 Back to the past的“ReadingLost civilizations”教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的語篇概括能力,提升理解強度,作了如下的安排:(1)要求雪深貴在朗讀的基礎(chǔ)上能夠歸納出文章大意;(2)建議學(xué)生在閱讀過程中劃出文章中的核心詞匯,像:civilization、treasure等;(3)要求學(xué)生再閱讀文章中“Day 11—25thJuly”內(nèi)容,并能夠概括大意;(4)要求學(xué)生再次檢查“Reading A”中問答題目的完成情況。這樣的教學(xué),能夠有助于提升學(xué)生的理解強度。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度

很多教師非常注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是因為,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低是他們能否理解感悟文本資源內(nèi)容的主要判定依據(jù)。這與我們語文教學(xué)中“讀書百遍其義自見”內(nèi)涵相一致。這就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度。這些培養(yǎng)方法主要表現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的能力,建議學(xué)生能夠獨立完成;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此來豐富他們的語言學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)習(xí)效果;(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的精神,要求學(xué)生根據(jù)文本資源和自己的思考理解,運用多元化的思維方法,不斷豐富文本的思想內(nèi)涵。

例如,在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-savingmedicines”教學(xué)過程中,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度,作了如下的嘗試:首先,要求學(xué)生在自我默讀的基礎(chǔ)上快速讀完全文,并且能夠運用文本語言進行概括文章的大意;其次,要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的思考探究題目,來進行獨立思考,并能夠自我學(xué)習(xí)完成。最后,要求學(xué)生就“兩種藥品作用”闡述自己的見解和觀點,以此來提高學(xué)生的理解感悟深度。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力,提高創(chuàng)新廣度

學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用文本中必然會用一定的積累,需要通過一定的表達方式予以呈現(xiàn)。這就要求我們教師在教學(xué)中,在關(guān)注文本資源引導(dǎo)示范作用的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。該能力的培養(yǎng),一方面,能夠幫助學(xué)生深化對語言文本的理解感悟,便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和運用;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用的過程中有所積累和反思,從而培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。這也就是文本教學(xué)資源在教學(xué)過程中的生成價值所在。

筆者以為,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力,提高創(chuàng)新廣度,主要體現(xiàn)在:(1)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的口語表達能力,讓學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)文本資源中運用口語進行靈活的表達運用;(2)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的書面表達能力,要求學(xué)生運用正確的英語學(xué)習(xí)思維和表達技巧來展示文本資源內(nèi)容,并且能夠予以發(fā)展創(chuàng)新;(3)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用發(fā)展創(chuàng)新能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮想象,讓文本資源呈現(xiàn)出多元化的表達意義。這些能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)了文本的發(fā)散性教學(xué)引導(dǎo)功能,還能夠讓學(xué)生在使用中不斷提高發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所言,在新課程高中英語教學(xué)中,關(guān)注高中英語教學(xué)中文本資源的優(yōu)化能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮語言文本的引導(dǎo)示范作用,更好地促進學(xué)生知識和技能的內(nèi)化生成。筆者以為具有如下意義:(1)提高學(xué)生的自主閱讀和主動探究能力,培養(yǎng)正確語言學(xué)習(xí)思維;(2)幫助學(xué)生積累文化知識底蘊和內(nèi)涵,提升學(xué)科素養(yǎng);(3)拓寬學(xué)生知識視野,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神,提高學(xué)習(xí)效果。

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