學(xué)習策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆王秀玲

(平?jīng)鰴C電工程學(xué)校)

學(xué)習策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆王秀玲

(平?jīng)鰴C電工程學(xué)校)

加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效地學(xué)習策略是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo),讓他們在學(xué)習和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習。

學(xué)習策略 認知策略 交際策略

學(xué)習策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習和發(fā)展而采取的多種行動和步驟。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效地學(xué)習策略是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語學(xué)習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習任務(wù)而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略;交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種手段和方式進行學(xué)習和運用英語的策略。

一、認知策略

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”,認為人類掌握知識是一種含有知識結(jié)構(gòu)的智力活動,不能完全等同于動物的接受刺激做出反應(yīng)的行為。在教育方面,美國著名心理學(xué)家布魯諾也曾提出要完成教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心,教師的責任是引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、歸納等思維活動進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習 (Discovery Learning)。在學(xué)習中不僅有機械性學(xué)習,還應(yīng)該有有意義的學(xué)習 (MeaningfulLearning)。只有通過有意義的學(xué)習,學(xué)生才能在有意義的交際活動中學(xué)習到語言。單憑孤立地死記硬背是學(xué)不好語言的。

1.強調(diào)有意義的學(xué)習和有意義的操練 (Meaningful Practice)。教學(xué)過程是在講解、理解語法的基礎(chǔ)上進行有意義的操練和運用。操練運用的時間要多于講課的時間。

2.以學(xué)生為中心 (Student-centre)。重視培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習的能力,課內(nèi)課外相結(jié)合,讓學(xué)生主動地進行大量的實際操練。

3.有目的地利用母語;進行母語與英語的對比教學(xué)。由于認為在多種語言中有普遍語法成分,學(xué)生在學(xué)習外語前所學(xué)的母語中的某些語法知識、概念、規(guī)則是可以促進英語學(xué)習的;但要有控制地運用。

4.聽、說、讀、寫可以齊頭并進、互相促進。在進行聽、說教學(xué)時可以同時進行讀寫。因為單憑聲音來聽、說英語是不能使耳、口、眼、手互相促進、全面提高英語語言能力的。

5.學(xué)生在學(xué)習英語過程中產(chǎn)生障礙是難免的,教師要分析原因,加以指導(dǎo),并研究改進自己的教學(xué),不能造成學(xué)生因怕犯錯誤而畏懼操練運用的心理。

6.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,使英語教學(xué)情景化、交際化。外國人學(xué)習英語是一種智力活動,不能單憑模仿;而且外國人學(xué)習英語時的文化思維活動也不同于幼兒學(xué)習母語。加強對學(xué)生認知策略的指導(dǎo),引導(dǎo)他們理解語言知識規(guī)則,通過有意義的學(xué)習和操練培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力并能運用于實際。

二、交際策略

1.語言教學(xué)不只是純語言形式的研究,而應(yīng)該運用語言作為交際工具為多種交際活動服務(wù)。因此,在語言教學(xué)中,應(yīng)以交際活動為綱,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的,以學(xué)生的交際需求為出發(fā)點。在課堂教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生天賦的學(xué)習、使用語言的能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造交際的情景以啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行交際。初級階段的做法是在課堂上為學(xué)生提供運用英語的多種機會,把課堂教學(xué)與多種活動結(jié)合起來,形成學(xué)著運用英語 (Learning to use English);到了高級階段要求通過交際活動來學(xué)習語言、發(fā)展語言,形成運用英語進行學(xué)習 (Use English to learn it)。

2.聽、說、讀、寫是綜合的語言技能。它們不僅是為了理解語言要培養(yǎng)的能力,而且是為了表達語言所必須培養(yǎng)的能力。課堂教學(xué)的核心是圍繞一個中心目的運用聽、說、讀、寫組織起來的系列的交際活動,方式可以是角色扮演、信息咨詢、多種語言游戲等。因此,在課堂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要來確定教學(xué)內(nèi)容和目標。這一點可以從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺性和積極性。

3.在教學(xué)過程中,對母語和語法不是絕對禁止使用。語法是為實現(xiàn)實際需要的手段而不是目的。只要有利于對功能的表達,母語翻譯和結(jié)構(gòu)形式的講解是可以利用的。

4.學(xué)生在交際活動中出現(xiàn)錯誤是不可避免的,是由不完善的“中繼英語”到逐步完善的過程。學(xué)習外語的過程就是從常常出現(xiàn)錯誤的不完善的階段逐漸轉(zhuǎn)向不出現(xiàn)錯誤以致達到完善階段的過程。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同能力允許他們犯不同程度的錯誤,而不強調(diào)隨時隨地糾正錯誤,以防止分散學(xué)生注意力。這樣才有利于交際能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述,語言是交際的工具。英語的教學(xué)過程就是用英語進行交際的過程。教師的工作重點要從單純的研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生。教師要不僅教會學(xué)生運用語言進行交際,而且要引導(dǎo)學(xué)生做到在交際中學(xué)習語言、運用語言,使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心人物。