新時(shí)期的教師專業(yè)化:挑戰(zhàn)與展望

王明高

(棗莊學(xué)院教育技術(shù)系,山東棗莊 277160)

新時(shí)期的教師專業(yè)化:挑戰(zhàn)與展望

王明高

(棗莊學(xué)院教育技術(shù)系,山東棗莊 277160)

教師專業(yè)化已成為世界眾多國家教師教育發(fā)展的一個(gè)趨向,然而在此過程中回遇到許多的困難和阻力,諸如教師專業(yè)化理念受到的沖擊,教師專業(yè)化范式也面臨諸多困難等。認(rèn)識和厘清這些困難不僅有利于教師教育的進(jìn)一步改革和深化,更有利于整個(gè)教育的深化發(fā)展。

教師專業(yè)化;挑戰(zhàn);展望①

一、教師專業(yè)化理念受到的沖擊

隨著知識社會的到來,引起了社會的迅速和根本的變化,這種變化對教師的專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生巨大的影響。知識社會中教師面臨的根本挑戰(zhàn)主要是:社會的根本變化對學(xué)校和教師的要求也變了,教師和學(xué)校的角色也在轉(zhuǎn)變。特別是20世紀(jì)90年代興起的后現(xiàn)代主義思潮,對現(xiàn)代主義理念中的教師專業(yè)化運(yùn)動進(jìn)行了深刻的反省和批判。

(一)后現(xiàn)代主義對教師專業(yè)理念之沖擊主要有三:

1.專業(yè)知識基礎(chǔ)動搖:后現(xiàn)代主義思想反對所有的巨型敘述,滿足于局部真理。師資培育學(xué)程中的理論學(xué)科,如教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)等被視為一種現(xiàn)代化思潮下的后役敘述(M.W ilk in,1993: 40),有流于理論專斷之危險(xiǎn),因而在師資培育中逐漸被排除,美、英、澳洲各國的師資培育學(xué)程即鮮有教育理論科目。

2.專業(yè)權(quán)威低落:后現(xiàn)代主義既質(zhì)疑理論知識的合法性,也因此過去具有獨(dú)占性知識之專業(yè)人士之權(quán)威遭強(qiáng)烈懷疑,知識分子與專家地位一落千丈。……美、英、法及澳洲各國的學(xué)校本位師資培育即是顯著的例證。

3.專業(yè)文化涵養(yǎng)異質(zhì)而多元:后現(xiàn)代主義反對歐洲中心,主張傾聽他者的聲音,因此各種各類的文化均有其合法性地位,沒有所謂主流與非主流、精致與粗俗文化之分?！蟋F(xiàn)代主義主張一種文化上的異質(zhì)而多元主義在此情形下師資培育也須強(qiáng)調(diào)兼容并蓄的涵容精神。

(二)后現(xiàn)代視野里的教師專業(yè)化原則,其主要觀點(diǎn)是:1.教師有更多機(jī)會,更重大責(zé)任來對教學(xué)、課程等問題作出明確的判斷;2.教師有更多的機(jī)會與期許參與教學(xué)的價(jià)值與道德價(jià)值之論辯;3.教師與同事而非聽命于他人共同致力于運(yùn)用共同的專業(yè)知識解決教育實(shí)踐問題;4.教師雖有權(quán)威,但須與對其學(xué)生有重大影響的社區(qū)成為伙伴;5.主動積極地照顧學(xué)生而非提供給學(xué)生服務(wù)而已;6.對本身專業(yè)知識與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有自我導(dǎo)向的探究與不斷地學(xué)習(xí)精神;7.確認(rèn)教師工作的高度復(fù)雜性,而予以相應(yīng)的地位與報(bào)酬。

從上面闡述的后現(xiàn)代教師專業(yè)化的原則可以看出,今天的教師專業(yè)化更強(qiáng)調(diào)教師的自主性,認(rèn)同教師專業(yè)的特殊性,提倡教師的終身學(xué)習(xí)、教師之間的協(xié)作等等,以應(yīng)對更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但從現(xiàn)實(shí)來看,教師的自主哪怕是專業(yè)自主都有著不小的限制,如教學(xué)效果的評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的確定等等。

二、教師專業(yè)化范式的困難與對策

(一)教師教育所面對的困境

1.對傳統(tǒng)教師教育的批判。教師問題,特別是教師教育問題已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展所面臨的一個(gè)最為關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。這一方面由于教師教育與教育效果在基礎(chǔ)教育階段相關(guān)性不大;另一方面,傳統(tǒng)的教師教育本身也存在弊端,傳統(tǒng)教師教育的局限性主要體現(xiàn)在:①最突出的問題在于,教師教育并沒有體現(xiàn)出區(qū)別于其他教育專業(yè)和形式的本質(zhì);②教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面,并沒有體現(xiàn)出與其他專業(yè)大學(xué)的特質(zhì)。無論是作為未來教師所特有的教育學(xué)科,還是類似醫(yī)學(xué)臨床的教育實(shí)習(xí),也并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果;③突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面問題;④重學(xué)術(shù)、重理論,以書本為中心,否認(rèn)實(shí)際教學(xué)是不斷學(xué)習(xí)的最重要的源泉。⑤評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的考試成績,而這并不能與未來的教學(xué)效果有必然的聯(lián)系。

對傳統(tǒng)教師教育的批判還可以看出,傳統(tǒng)的教師教育典范是依據(jù)職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)準(zhǔn)備的假定,偏重技術(shù)性能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)把教師教育看作是傳遞給學(xué)生知識和技能的過程,把教師生看作是一個(gè)容納知識的器物,追求效率、秩序,提倡能力本位、績效責(zé)任和有效的教室管理,因此并沒有擺脫現(xiàn)代理性至上的影子,教育和教師的專業(yè)化有流于技術(shù)化的傾向,技術(shù)主義取代了專業(yè)主義。

2.我國當(dāng)前教師教育存在主要問題。我國的職前教師教育尤其突出的是,與其他未受過教師教育的學(xué)生相比,所謂的三門教育專業(yè)科目即教育學(xué)與心理學(xué)以及各分科教學(xué)法,并沒有使教師生具有特別突出的教育能力,甚至在經(jīng)歷短暫的工作時(shí)間之后,教師生的教育能力有不及非教師畢業(yè)生的情況。即使在測量教師能力的技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的美國,人們也常常不能區(qū)分受過教師教育和沒受過教師教育的教師之間的差異。這種訓(xùn)練觀的教師教育,逐漸被“無產(chǎn)階級化”,被“解除技能”或“重新賦予技能”,終究被“解除能力”,淪為“書匠”或“技術(shù)員”,教師教育淪為技術(shù)訓(xùn)練。

3.為更好的達(dá)到提升教師專業(yè)化水平的目標(biāo),教師教育發(fā)展應(yīng)考慮到以下方面:

①作為一種戰(zhàn)略性方針的教師教育。培養(yǎng)今天的教師具備現(xiàn)代社會和新的教育制度所要求的能力是一項(xiàng)持續(xù)而長期的工作。這意味著教師教育領(lǐng)域要具有戰(zhàn)略眼光,并將其本身作為一種戰(zhàn)略性方針去規(guī)劃教師教育。②注重師范生的選拔。這是教師專業(yè)化成長的“序曲”,是進(jìn)一步提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的前提。而缺乏這一環(huán)節(jié),教師的專業(yè)成長則失掉了先機(jī)。③一般知識和專門知識的融合,提供有個(gè)性化的課程。打破教師傳統(tǒng)的一般(課程)知識和專門(教學(xué))知識的兩分法十分必要。④讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確目標(biāo),重建學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識,通過日常的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c在學(xué)校中有組織和有系統(tǒng)地提供的公共知識之間的認(rèn)識沖突,來克服中小學(xué)校和大學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。⑤教師教育應(yīng)加強(qiáng)準(zhǔn)教師之間的相互交流以及娛樂的習(xí)得。⑥重視教育實(shí)習(xí),借鑒以中小學(xué)為基地的培養(yǎng)理念。⑦加速一體化教師教育體系的構(gòu)建。

(二)區(qū)別于傳統(tǒng)教師教育的新范式。

1.第一種是研究本位的教師教育。Tick le認(rèn)為教師在批判性地檢討自己的教學(xué)實(shí)踐和兒童的課程經(jīng)驗(yàn)中,發(fā)展其專業(yè)性,專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教師愿意并有能力改進(jìn)教學(xué)品質(zhì),因此教師教育要培養(yǎng)教師生研究能力和技巧,有系統(tǒng)地研究教學(xué)情景,以便改革。

2.第二種是探究導(dǎo)向的教師教育。Tabachnich&Zeichner(1991)則提出,強(qiáng)調(diào)要發(fā)展教師生或教師的知識、技能和性向,使他們能反省他們的教學(xué),以及各種教學(xué)情景,如教育、學(xué)校、社區(qū)和社會等情景的社會脈絡(luò)。

此外,在研究本位的教師教育、探究導(dǎo)向的教師教育范式興起的同時(shí),實(shí)踐的教師教育、詮釋觀的教師教育、社會委建的教師教育也應(yīng)運(yùn)而起。這些新典范都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)反省批判的意識,加強(qiáng)實(shí)踐反省行動的能力,使教師具有批判的能力,成為專業(yè)的實(shí)際工作者,關(guān)心社會、關(guān)懷人類、反省自己的現(xiàn)況和未來,敏于教育和社會問題,能加以研究和解決。這種反省、探究和實(shí)踐導(dǎo)向的典范才能使教師有別于“藝匠”或“技術(shù)員”,成為教育專業(yè)人員。

3.當(dāng)然也有論者認(rèn)為,教師本身的問題也不容忽視。例如他們在本質(zhì)上是保守的和拒絕改革的:缺乏對改革者的信任;堅(jiān)信變革是不必要的;堅(jiān)信變革是不可操作的;經(jīng)濟(jì)利益受到威脅;成本較高;擔(dān)心失敗;擔(dān)心失去既有的地位和權(quán)利;固有的價(jià)值和理念受到威脅;對外在干涉的不滿。

我們認(rèn)為,這種現(xiàn)象客觀上的確存在;但更為關(guān)鍵的是,到底該如何看待教師,是把他作為改革的對象還是改革的主角?對于培訓(xùn)者來說,應(yīng)該把那種自上而下的、指令式的教育培訓(xùn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)自己工作和個(gè)人實(shí)際主動地追求專業(yè)發(fā)展的自覺行為,而外在的力量如政府的要求、專家的指導(dǎo)式只是作為一種支持的、平等的主體存在。

4.所謂教師專業(yè)化的新范式,其實(shí)是對過去舊范式的一種揚(yáng)棄。在此,我們以美國的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?來進(jìn)一步認(rèn)識教師專業(yè)化新范式的特征:①從個(gè)人發(fā)展到與組織共同發(fā)展;②從分散、零碎的改進(jìn)措施到清晰、一致的策略性規(guī)劃;③從地方政府為本發(fā)展到以學(xué)校為本的教師發(fā)展;④從關(guān)注成人需求和滿意度到關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)習(xí)成就,以及改變教師的工作行為;⑤從與工作無涉的發(fā)展模式到與工作有關(guān)的多元模式;⑥從專家向教師傳遞知識和技能的取向到教師研究教與學(xué)的過程;⑦從關(guān)注一般的教學(xué)技能到整合一般與特殊內(nèi)容之技能;⑧從一至兩個(gè)部門提供教師發(fā)展到將教師發(fā)展視為所有管理者和教師領(lǐng)導(dǎo)者的核心功能和主要責(zé)任;⑨從將教師看作專業(yè)發(fā)展的基本接受者到關(guān)注所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人的行為表現(xiàn)的改善;⑩從將教師發(fā)展看作可有可無之物到將其視為教育發(fā)展不可或缺的組成部分。

從上述新范式的特點(diǎn)可以看出,現(xiàn)在的教師專業(yè)化越來越強(qiáng)調(diào)“教師即反思性行動研究者”,特別是培養(yǎng)提高與教師的工作和生活息息相關(guān)的“行動研究”,在組織形式上提出了“教師專業(yè)化學(xué)?！?試圖使大學(xué)、中小學(xué)和教師生成為一個(gè)共生的、平等交流的主體越來越強(qiáng)調(diào)以校為本、以教師為本。強(qiáng)調(diào)在職教師是一個(gè)成人學(xué)習(xí)者,以有別于青少年。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對在職教師的學(xué)習(xí)目的、方式甚至結(jié)果都有重大的影響。

在我國,目前也出現(xiàn)了與這些新范式相一致的教育理念。如“校本課程”、“科研興校”“說課”等等。這些對提升教師專業(yè)化水平是一個(gè)極大的促進(jìn)。當(dāng)然,教師成為一個(gè)完全的專業(yè)還有漫長的路要走,但畢竟我們在朝著這個(gè)目標(biāo)努力。

[1]臺灣教育學(xué)會.新世紀(jì)的教育愿景[M].臺北:臺灣書店印行,2000.

[2]羅莎.瑪利亞.托里斯.沒有教師教育的改革,就沒有教育改革[J].教育展望,1996,(3).

[3]蘇智欣.美國教師教育改革中反復(fù)爭議的問題[J].外國教育動態(tài),1987,(2).

[4]Peter J.Burke&RobertG.Heideman,Career-Long Teacher Uducation.Springfield Illinois1985.

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1004-7077(2010)04-0135-03

2010-07-11

本文是國家教師科研基金“十一五”項(xiàng)目(項(xiàng)目編號為GTF006646)的階段性成果。

王明高(1972-),男,山東棗莊人,棗莊學(xué)院教育技術(shù)系講師,教育學(xué)碩士,主要從事教師教育學(xué)研究。

[責(zé)任編輯:呂 艷]