充分備課，活化教材

◆楊玉翠

(河北省承德縣帝賢中學)

充分備課，活化教材

◆楊玉翠

(河北省承德縣帝賢中學)

課堂教學 備課 補充教材 重組教材 “生活化”

一、吃透教材,使備課準確到位

課堂教學應(yīng)從鉆研教材開始。只有深刻理解教材,課前準備充分,上課時才能輕松自如,深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定的深度、廣度,才能在課堂上輕松面對教學中的生成問題。作為一名教師,必須以新課程標準為指導(dǎo),以教材為依托,明確編者意圖,明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個初中階段所處的地位、作用及來龍去脈。

二、補充教材,使課堂豐富多彩

教材是專家編的供學生學習的材料,具有一定的階段性,也有一定的滯后性。所以,教師不能迷信教材。如果發(fā)現(xiàn)使用的教材內(nèi)容比較單薄,無法滿足教學的需要,或者是發(fā)現(xiàn)除現(xiàn)有的課本之外,還有相關(guān)有意義的材料,就可以將相關(guān)材料引入課堂,使現(xiàn)有課本與課外材料相互補充,使我們的課堂更加有血有肉,更加形象生動,從而激發(fā)學生的學習興趣,拓寬學生的知識面。如《傳染病》這一節(jié)就可補充艾滋病、非典、禽流感、甲型H1N1流感等內(nèi)容,這些都是學生熟悉且感興趣的。還應(yīng)該遵循最重要的一個原則,那就是所補充的材料應(yīng)該確實能為課堂教學服務(wù),為學生學習服務(wù),而不是牽強附會或畫蛇添足。

三、重組教材,使備課合乎規(guī)律

如果我們簡單地按教材教學,會使學生的思維形成定勢,這樣學生怎么可能有所創(chuàng)造,有所發(fā)展?因此,我們要科學地重組教學內(nèi)容,大膽地改造教材,讓教材“為我所用,為生所用”。如《骨骼肌》這節(jié),在學完骨骼肌的結(jié)構(gòu)與功能后,緊接著學骨骼肌群這部分的內(nèi)容,要比書上的安排——把骨骼肌群放在骨骼內(nèi)容后面講的效果要好得多。

四、選定方法,讓備課通俗易懂

教師在備課時要多下功夫,特別對重點、難點問題要反復(fù)推敲、琢磨,多查找資料,推陳出新、出巧。巧妙新穎的方法可以使學生體會愉悅,進而產(chǎn)生興趣,樂學,愿學。如學習“昆蟲的特征”一節(jié)后,用口訣總結(jié)出昆蟲的特征:體分三部頭胸腹,兩對翅膀三對足;體足觸角都分節(jié),骨骼奇特生外部。這些就要老師備課時心中有數(shù)。運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q生物教學中的難點,才會使課堂生動,學生喜歡,起到事半功倍的效果。

五、問題“生活化”,讓備課積極有效

“生活化”就是將知識與生活溝通起來。對于生物學科來說,生物知識、理論與實際生活聯(lián)系得非常緊密。在備課時,教師要結(jié)合知識點預(yù)設(shè)一些實際生活中經(jīng)常遇到的問題,比如,為什么蘋果在塑料袋中保存時間較長呢?松土的科學道理是什么?為什么不能給植物澆水過多?用鹽腌制的肉為什么不容易腐敗變質(zhì)?思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區(qū)別?當這些問題在課堂上解答后,學生就會對課本知識理解得更為透徹,對生物學習的興趣也更為濃厚。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn),生物科學離我們這么近,甚至就發(fā)生在自己的身上。這樣既鍛煉了學生的思維,又使課堂實效性得到了落實。

總之,工欲善其事,必先利其器。我們必須深入鉆研教材,選定靈活恰當?shù)慕虒W方法;精心設(shè)計教學的每個環(huán)節(jié),用生動的、充實的課堂去吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生學習生物的興趣,為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。