傳統(tǒng)與現(xiàn)代:高職公共英語課程改革的實踐與探索
——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆陳華勝

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

傳統(tǒng)與現(xiàn)代:高職公共英語課程改革的實踐與探索
——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆陳華勝

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職公共英語課程因為其“公共性”在充滿改革與爭鳴的高職文化中受到了前所未有的關(guān)注。在各種思想直接交鋒的影響下,英語教育者們在嘗試、摸索和奮進(jìn)中總結(jié)著經(jīng)驗與教訓(xùn),為課程的生存和價值奮斗著。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家首批示范性高職院校,建校期近 20年,其公共英語課程在高職階段發(fā)展的過程中經(jīng)歷了種種的變革,為課程建設(shè)積累了寶貴的財富。

一、公共英語課程改革的簡史

筆者自從1996年進(jìn)入廣州番職院應(yīng)用外語系工作,以公共英語教學(xué)為主要工作,見證了番職院公共英語課程發(fā)展的全過程,具體來說分為如下幾個階段:

1.課程的依附階段(1993～1999)。這段時間的跨度,主要從建校到番職院獲得招生權(quán)。學(xué)院建校時的名稱為番禺理工學(xué)院,掛靠原廣州大學(xué)進(jìn)行招生,所開設(shè)的課程也基本是本科課程的修訂版,學(xué)制為 3年。當(dāng)時,公共英語課程名稱為大專英語,課程的基本要求遵循原有的?？朴⒄Z的基本要求,采用本科大學(xué)英語的教材,授課主要以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)法,即以教師課堂講授學(xué)生練習(xí)的“講授 -練習(xí)法”為主。課程教學(xué)方式基本采取的是小班教學(xué),每周 4個學(xué)時,分4個學(xué)期學(xué)完。作為課程考核方式,學(xué)生要參加由廣東省統(tǒng)一組織的英語二級考試,通過者則頒發(fā)廣東省承認(rèn)的二級證書。這段時期課程主要是依附于本科大學(xué)英語課程的整個模式。

2.課程的自主階段(2000～2004)。自學(xué)院 1997年掛牌為番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,針對職業(yè)技術(shù)教育的特點,學(xué)院進(jìn)行了反思和討論,由此拉開了全院課程改革的序幕。在全國范圍內(nèi),公共英語課程進(jìn)行了改革,課程的基本要求按教育部當(dāng)時頒布的《高職高專英語課程基本要求 (2000年)》,學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后,參加由教育部統(tǒng)一組織的 PRETCO(A、B級)課程考核的測試。在這一階段里,課程使用的教材也逐漸出現(xiàn)了有“高職高?！睒?biāo)識的高職類公共英語課程專用的教材,滿足了高職公共英語教學(xué)的要求。在課程的教學(xué)法方面,在傳統(tǒng)“講授 -練習(xí)法”的基礎(chǔ)上,針對語言課堂教學(xué)的特點,逐漸引入了具有“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的“任務(wù)式教學(xué)法”等。在學(xué)院層面,改革也在如火如荼進(jìn)行著。針對擴(kuò)招所帶來的各種資源的不足,學(xué)院將原來兩年共 4個學(xué)期的公共英語課程改為一年兩個學(xué)期內(nèi)完成課程,總學(xué)時不變,周學(xué)時由原來的 4變?yōu)?8(吳敏,2006)。在取得了一定的成效(如提高了 PRETCO測試的通過率)的同時,課程改革產(chǎn)生了諸如教學(xué)管理等問題(吳敏,2006)。

3.“工學(xué)結(jié)合”理念的影響下課程的深入改革階段 (2005～2009)。在高職“工學(xué)結(jié)合”理念的影響下,學(xué)院對各專業(yè)的課程體系作了全面深入的檢討。在這次大討論中,公共英語課程在課程性質(zhì)和學(xué)時上遭受了的挑戰(zhàn)。為滿足學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體要求,公共英語課程的總學(xué)時由 240減至 180。與此同時,對公共英語課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入改革,由“模塊式、階段式”的教學(xué)內(nèi)容組成貫穿了課程改革的全過程 (宋梅梅,2007)。具體就是將課程分為聽說、閱讀、專業(yè)英語和 PRETCO備考 4個模塊,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫技能的培養(yǎng)、兼顧專業(yè)英語的同時,也滿足了學(xué)生過級考試備考的需要。

4.課程改革新動向 (2009～)。學(xué)院 2006年成為國家首批示范性高職院校后,作為示范性指標(biāo)之一的公共英語課程教學(xué)的水平,PRETCO測試的通過率成為學(xué)院關(guān)注課程教學(xué)的重要指標(biāo)。為此,學(xué)院狠抓課程質(zhì)量,明確了以 PRETCO證書代替課程考試的制度,各專業(yè)也對公共英語課程提出了新的要求。在課程的外部環(huán)境影響下,課程的管理者們制定了以過級考試結(jié)果為導(dǎo)向的績效制,即以學(xué)生過級的平均成績排位計算教師培養(yǎng)學(xué)生的績效,并以此來衡量教師的工作量。這樣做的目的是為了激發(fā)教師的績效意識,提高課程質(zhì)量,以形成一個良性循環(huán)的保障課程質(zhì)量的意識。

二、公共英語課程改革的動力分析

改革必然有其目的和推動力,公共英語課程改革也不例外。具體來說,公共英語課程改革動力有如下 3點:

1.高等教育擴(kuò)招的需要

中國的高等教育從 1998年起實行擴(kuò)招,其主力軍在高職教育。從小班到合班教學(xué)的實踐并非是高職特有的現(xiàn)象,本科院校在擴(kuò)招的過程中,在面臨師資和時間等資源的不足時,合班也為權(quán)宜之策。在實踐的過程中,合班教學(xué)在教師、教學(xué)管理部門和學(xué)生的默認(rèn)下逐漸成了既定的事實。可以說,語言教學(xué)的合班現(xiàn)象是中國大學(xué)教育的一大特色。從語言教學(xué)的角度來看,合班是節(jié)約了資源,但是,是以犧牲學(xué)習(xí)者的口語實踐等課堂參與活動為代價的。在公共英語課程教學(xué)中,傳統(tǒng)的小班教學(xué)已成記憶,以教師為中心的教育教學(xué)理念已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸娝苤摹耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的理念。對于部分教育工作者來說,合班教學(xué)不失為充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教育教學(xué)理念的手段。在網(wǎng)絡(luò)日益普及、后現(xiàn)代主義思潮盛行的環(huán)境下,高等教育在走向社會中心的過程中必然要經(jīng)受考驗。在這樣的環(huán)境下,高等教育的擴(kuò)招必然會使涉及教學(xué)對象眾多的公共英語課程的改革和爭鳴成為焦點。

2.課程體現(xiàn)高職特色的需要

從傳統(tǒng)來看,公共英語課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和譯 5種語言技能為己任。雖然,在課程發(fā)展歷史來看,課程在側(cè)重點各方面有所不同,即重在聽說還是讀寫的能力培養(yǎng)曾經(jīng)歷過爭鳴,但是,課程發(fā)展的中心仍然沒有偏離傳統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。隨著高職教育由規(guī)模發(fā)展進(jìn)入深入改革的階段,高職課程的改革亦步亦趨,達(dá)到了“泛化”的境界。比較普遍的情況是,不少高職院校在面對公共課程改革 (主要指“兩課”、計算機(jī)基礎(chǔ)和公共英語課)時,首先,想到的是“取經(jīng)”——借鑒其他院校的經(jīng)驗。于是有了“兩課”、計算機(jī)基礎(chǔ)和公共英語課程也必須體現(xiàn)高職特色,也要“工學(xué)結(jié)合”。在這種改革的大環(huán)境影響下,課程的管理者在順應(yīng)潮流的同時,采取了課程內(nèi)容選取方面的革新。于是,出現(xiàn)了公共英語課程“模塊式教學(xué)”的創(chuàng)新,在強(qiáng)調(diào)以語言技能培養(yǎng)的同時,采取折中的辦法,引入體現(xiàn)行業(yè)或工作場景中的英語知識,以此體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的高職教育課程理念。課程改革實踐確實帶來了不少新的理念,例如,以工作過程的場景所需要使用的英語知識組織教材學(xué)習(xí)內(nèi)容等。雖然這樣做增加了英語知識的針對性和實用性,但是除此之外,教師和學(xué)生在以語言技能訓(xùn)練為中心的傳統(tǒng)思想影響下,面對語言能力培養(yǎng)的漸行漸遠(yuǎn),似乎有些迷茫了。

3.課程質(zhì)量提升的需要

為體現(xiàn)高職特色需要的改革在轟轟烈烈的高職教育課程改革的背景下逐漸告一段落。冷靜之余,人們在思考著課程改革的得與失。此時,高職院校示范性建設(shè)的集結(jié)號已驟然吹響,圍繞著高職課程質(zhì)量的行動正式展開。課程質(zhì)量的好壞必然有其體現(xiàn)的指標(biāo),除了課程成績、競賽表現(xiàn)和學(xué)生與同行在測評系統(tǒng)的打分外,最直接的就是學(xué)生參與證書考試的表現(xiàn),而在高職院校層次,涉及范圍廣的計算機(jī)水平和英語水平考試就直接成了兩個最為重要的指標(biāo)。在規(guī)模發(fā)展階段,盡管學(xué)院對課程質(zhì)量、學(xué)生的英語語言綜合水平和過級考試成績一如既往、同等程度地重視,但是,在教師層面,學(xué)生考證通過率始終是對自我工作的一種精神層面的回報。高職教育進(jìn)入深入改革階段后,學(xué)院急需能直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有較強(qiáng)表現(xiàn)的指標(biāo),公共英語課程的過級考試成績理所當(dāng)然成為必選。

三、公共英語課程改革的路徑取向

聯(lián)合國教科文組織曾指出影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素有教師、教法、學(xué)生和環(huán)境并列出了一條公式:課程教學(xué)質(zhì)量 =(學(xué)生 +環(huán)境 +教法)＊教師質(zhì)量。公共英語課程改革的最終目的就是為了提高課程教學(xué)質(zhì)量。從公式可以看出,課程教學(xué)質(zhì)量提高的路徑選取有 4個因素,雖然教師的作用固然不可替代,而改革的路徑往往也較多選取教師和教法,但是,課程教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該是 4因素綜合的結(jié)果。如果僅在環(huán)境、教師和教法作努力,忽視學(xué)習(xí)者的需求,課程質(zhì)量亦無法保障 (陳華勝,2008)。

縱觀公共英語課程改革的過程,不難看出,改革路徑的第一個取向是影響課程教學(xué)質(zhì)量變量中的環(huán)境因素的表面上的改變。例如,合班教學(xué),雖然改變了單位內(nèi)學(xué)生的總數(shù),教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化,教法也有一定的提升,但是,這些改變的目的是被動的,并非圍繞語言技能的提高而改。再如,為了配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和充分體現(xiàn)高職教育的特點,課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式作了充分的改變,但是,在強(qiáng)調(diào)工作過程知識的環(huán)境下,對于語言能力訓(xùn)練必然會減少。必須指出的是,公共英語課程改革中的教學(xué)環(huán)境的改革是在高職教育改革大背景下進(jìn)行的,這條必選取的改革路徑也是公共英語課程改革的始發(fā)路徑。

相對于教學(xué)環(huán)境路徑的必選,教學(xué)法改革路徑的選取似乎是教師們各自“八仙過海,各顯神通”的法寶,少有涉及。其實,公共英語課程教學(xué)法中不少都是比較成熟且可以借鑒到高職其它課程教學(xué)中去的。例如,“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念在很早時就已經(jīng)在英語教學(xué)過程中加以運用。具體的如“交際法、小組討論法和任務(wù)式教學(xué)法”等英語教學(xué)常用的教學(xué)法,還是較符合高職教育理念的。隨著“做中學(xué)”教育理念下的“項目式教學(xué)法”在高職教育中的流行,公共英語課程教學(xué)也受到影響,直接體現(xiàn)就是課程教學(xué)者們在教學(xué)交流中紛紛使用“項目教學(xué)”的字眼。有鑒于此,筆者也嘗試使用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)在工科領(lǐng)域流行的教學(xué)法未必對公共英語課程所有內(nèi)容的教學(xué)適用(陳華勝,2010)。

由公式可以看出,課程改革對于教師質(zhì)量因素路徑的選取其實是最直接且最有效的,然而,這條路徑在操作實踐的改革過程中最容易出現(xiàn)偏差。例如,績效制作為一種激勵制度是順應(yīng)改革潮流的,但是,制度設(shè)計如果過于倉促,其執(zhí)行結(jié)果必然會牽制部分教師的積極性的發(fā)揮,總體效果有待于進(jìn)一步的探討。此外,制度評估手段和變量的單一加劇了制度漏洞的凸顯,在具體執(zhí)行的過程中可能會造成適得其反的效果。

四、經(jīng)驗與問題

1.經(jīng)驗

(1)課程改革作為高職教育課程發(fā)展的手段,是不能成為其發(fā)展的目的,否則,課程改革就失去了其意義。當(dāng)然,課程改革的過程本身就是課程發(fā)展的寶貴經(jīng)驗,經(jīng)歷過課程改革過程的教師明顯就是課程不可多得的資源。并且,該項資源能在短時間內(nèi)迅速領(lǐng)悟高職教育的一些基本理念。同時,在已有課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,更加明確和堅定了改革的方向。

(2)被動的課程改革很容易喪失課程的性質(zhì),即作為語言類公共課程的公共英語,因為其影響面大,課程的一些指標(biāo)如過級率等容易作為課程質(zhì)量的參考依據(jù)而受廣泛關(guān)注,但是,課程改革必須在遵循改革原則和明確課程性質(zhì)之間尋求平衡,否則,課程改革很快就失去原有功能,在掩蓋掉課程性質(zhì)的同時,走了彎路的同時又轉(zhuǎn)回了原點。

(3)現(xiàn)代的課程發(fā)展理念離不開傳統(tǒng)的課程發(fā)展理念的借鑒與吸收,否則,課程改革可能就會成為“無源之水,無本之末”。

2.問題

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的現(xiàn)代教育逐漸普及的環(huán)境下,傳統(tǒng)的公共英語課程如何確立課程發(fā)展和改革的方向?課程改革如選取學(xué)生為主要路徑該如何發(fā)展?這些課題作為探索課程發(fā)展的主戰(zhàn)場必定是今后課程改革的主要方向。

五、結(jié)束語

公共英語課程的改革實踐為探索高職課程改革提供了一個鮮活的平臺,其最終目的是為了公共英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在不斷變化的外部環(huán)境下,改革的實踐者們秉承著傳統(tǒng),為了實現(xiàn)最終的目的,在不同思想和理論的指導(dǎo)下,采取了不同的方法,走過了不同的探索道路,為課程發(fā)展乃至高職教育做出了積極的貢獻(xiàn)。

[1]陳華勝.論 PRETCO機(jī)試對公共英語教學(xué)的反撥作用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

[2]陳華勝.英語課程應(yīng)用項目教學(xué)法的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2010,(1).

[3]劉春林.高職英語教學(xué)需要思考的問題[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2002,(2).

[4]吳敏.論高職英語“二·八制”分層教學(xué)[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,(3).

[5]宋梅梅.高職公共英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].遼寧高職學(xué)報,2007,(11).

[6]宋梅梅.新一輪高職公共英語教學(xué)的改革與實踐[J].瘋狂英語 (教師版),2009,(6).