淺談中學(xué)體育教師教育反思能力的培養(yǎng)

◆劉計(jì)巧

(江蘇省銅山縣銅山鎮(zhèn)中心中學(xué))

淺談中學(xué)體育教師教育反思能力的培養(yǎng)

◆劉計(jì)巧

(江蘇省銅山縣銅山鎮(zhèn)中心中學(xué))

闡述了作為一個(gè)教育工作者,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)教育反思,并闡明了明確反思發(fā)展的過程和方法是教師教育反思的前提;秉承教育理念、形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)是教師教育反思的基礎(chǔ);養(yǎng)成明確的問題意識(shí)是教師教育反思的有效途徑。這一研究對(duì)教師適應(yīng)新課程要求,逐步提高專業(yè)技術(shù)和知識(shí)水平具有較高的參考價(jià)值。

體育教師 教育反思能力 培養(yǎng)

教育反思能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力。教育反思能力的提出有其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù),教育反思能力是教師提高專業(yè)水平的重要前提。那么,如何培養(yǎng)中學(xué)體育教師教育反思能力呢?

一、明確反思發(fā)展的過程和方法是教師教育反思的前提

只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法,教師們才有可能具體實(shí)施反思,并將反思活動(dòng)持續(xù)地開展下去。具體來看,每次教育教學(xué)反思通常須歷經(jīng)以下過程:

1.確認(rèn)教育困境的存在;

2.對(duì)引起教育困境的情境所具有的獨(dú)特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考,在此基礎(chǔ)上,對(duì)困境作出解答;

3.對(duì)教育困境進(jìn)行重新建構(gòu);

4.采用多種方法和手段進(jìn)行嘗試,以發(fā)現(xiàn)解答的結(jié)果和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;

5.檢驗(yàn)所用的方法、手段的結(jié)果,對(duì)所用方法、手段進(jìn)行評(píng)估;以至循環(huán)往復(fù),不斷深化發(fā)展。

二、秉承教育理念,形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)是教師教育反思的基礎(chǔ)

反思只是一個(gè)手段,可以用來達(dá)到這樣或那樣的目的,既可以成為實(shí)施素質(zhì)教育的幫手,也可以成為背離素質(zhì)教育的“幫兇”。教育在開展反思活動(dòng)時(shí),要以新教育理念為出發(fā)點(diǎn),以新課程的基本主張為參照點(diǎn),注意形成反思的框架標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判、思考活動(dòng)。因此,教師首先要自覺學(xué)習(xí)新課程理論和先進(jìn)的教育思想,不斷提高自身的教育理論素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上,才有可能運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐,才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,將“讀——思——用”這一螺旋式的循環(huán)過程的各環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處,使自己的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。

三、養(yǎng)成明確的問題意識(shí)是教師教育反思的有效途徑

教師在開展教育反思活動(dòng)時(shí),要注意形成自身的問題意識(shí),要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學(xué)來說,如果教師有明確的問題意識(shí),就可能在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生互動(dòng)等方方面面發(fā)現(xiàn)問題。

1.內(nèi)省反思,發(fā)現(xiàn)自己教育的問題,提高自我覺察水平

內(nèi)省反思,就是通過尋找自身教育中的問題、反思自己教育教學(xué)的過程,借助于學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng),來分析判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、教學(xué)策略等是否適宜和為什么適宜。這樣的內(nèi)省,不斷地提高著老師的自我覺察能力。

(1)課前反思,指向于未來教學(xué),對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使未來教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。如授課前應(yīng)對(duì)事先設(shè)計(jì)好了的教案進(jìn)行認(rèn)真思考,想想上節(jié)課或以前是怎樣上的,哪些地方不如意,適合現(xiàn)在嗎?適合這個(gè)班嗎?該怎樣修改?不能“拿來”就用!備課時(shí),對(duì)某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如不如意,可做上標(biāo)記,以便授課前進(jìn)一步思考,教案的每一頁可預(yù)留一定位置日后補(bǔ)充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學(xué)設(shè)計(jì),積極審視,不斷修正完善,就能超越自我。

(2)課中反思,指向于當(dāng)前教學(xué),對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度,學(xué)生的接受狀況,課堂管理,教學(xué)技能的應(yīng)用,師生互動(dòng),時(shí)間安排等。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來,以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。

(3)課后反思,指向于過去教學(xué),對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行原因分析等。無論是一堂什么樣的課,它總有成功之處,也有不足之處,教師要做教學(xué)的有心人,課后要靜下心來,認(rèn)真總結(jié)、仔細(xì)分析并堅(jiān)持把這種成功和不足之處記錄下來,后便日后揚(yáng)長避短。

2.交流反思,尋找他人的教育問題,重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和理論

交流性的反思,就是把他人的教育工作實(shí)踐當(dāng)作一面鏡子,反射出自己行動(dòng)的影像,可以啟發(fā)、提示我們從更多的角度考慮問題,辯證地看待自己或他人的教育教學(xué)活動(dòng),促使我們檢查、思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論,提升自己的教育理念。其方法是:

(1)在交流學(xué)習(xí)中反思,提高自我。第一,要充分利用各種機(jī)會(huì)觀摩名師、優(yōu)秀教師上課,多看多聽多想,并細(xì)心聽取專家點(diǎn)評(píng),并做好記錄。

第二,要抓住機(jī)會(huì),聽取教育專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告。第三,要多與同行交流,尤其是同年級(jí)同學(xué)科的教師,積極參加校級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)。在活動(dòng)中細(xì)心體會(huì),積極思考,比照自己,尋找差距。

(2)利用各種媒體提供的教育教學(xué)信息進(jìn)行反思。我們不僅要向身邊的同行學(xué)習(xí),還要利用網(wǎng)絡(luò)、電視、教學(xué)刊物等傳媒信息進(jìn)行反思。

第一,認(rèn)真研究教育臺(tái)展播的和教育部提供的遠(yuǎn)程教育資源中特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄,從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面,客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。比照自己的課堂教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存。

第二,互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源,可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,可比照自己的設(shè)計(jì)找出優(yōu)劣。

3.研究反思,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,重新審視教育觀念

研究性的反思,就是通過研究學(xué)生的行為來反思自己的教育過程,將學(xué)生的反應(yīng)看做重要的評(píng)價(jià)信息,并根據(jù)這些反饋信息來改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)。

如水平四初一后滾翻教學(xué),上課之前,我準(zhǔn)備動(dòng)作過程圖片、保護(hù)與幫助圖片、布置好“斜坡”場(chǎng)地等,在充分的準(zhǔn)備活動(dòng)后,嘗試讓小組長帶領(lǐng)學(xué)生分組練習(xí),但是,結(jié)果卻很不好。有些學(xué)生在練有些干脆聊天,不得已只好“手把手”地教。課后,我不斷反思之后,改變了程序與策略,在充分的準(zhǔn)備活動(dòng)后,先復(fù)習(xí)前滾翻,并提出重力問題,讓學(xué)生體驗(yàn)在斜坡上正向和逆向練習(xí);然后指定好小組長、協(xié)助組內(nèi)其他成員的分工,并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí);再通過各組相互評(píng)比,指出各組存在的問題,并通過示范和語言激勵(lì),幫助學(xué)生明確問題,激勵(lì)改進(jìn)等手段,使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功感、學(xué)會(huì)了技術(shù),全面達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也使我明白了實(shí)施合作、探究的教學(xué)方式,學(xué)生要有知識(shí)、技能的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,要幫助他們合理進(jìn)行分工,這樣才能受到良好的教學(xué)效果。

總之,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本。在新課程背景下,教師要做課改的主人,就要做到勤于反思,善于反思,在反思中成長,只有這樣,才能成為一個(gè)嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者,組織者,指導(dǎo)者和創(chuàng)造者。

[1]季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.

[2]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組[CIP].體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,2002.

[3]鐘啟泉,崔允漷,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[CIP].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.