淺議初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◆魏云燕

(甘肅省白銀市育才學(xué)校)

淺議初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◆魏云燕

(甘肅省白銀市育才學(xué)校)

目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型,而素質(zhì)教育核心就是創(chuàng)新教育,即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),創(chuàng)新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才,而創(chuàng)新人才的特點(diǎn)就是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:發(fā)散性思維、逆向思維、綜合思維與空間思維。筆者介紹了創(chuàng)新思維的意義;介紹了創(chuàng)新思維的條件;指出了初中獨(dú)立教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑。

地理教學(xué) 創(chuàng)新思維 學(xué)生

一、引言

創(chuàng)新思維是指嶄新內(nèi)容思維形式的總和,是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行思考,并創(chuàng)造新事物的思維方法。初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括:流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題所在。

二、創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新思維指人類在認(rèn)識(shí)與改造世界的過程中,運(yùn)用各種思維形式與思維方法,發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題的思維活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義在于:

1.提升民族創(chuàng)新水平

創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)新教育,可培養(yǎng)善于思考、具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.促進(jìn)教師觀念更新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師營(yíng)造自主課堂,實(shí)施民主教學(xué)。教師需要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性,讓學(xué)生突破思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

《學(xué)會(huì)生存》中指出:教育具有雙重力量:培養(yǎng)創(chuàng)造精神與壓抑創(chuàng)造精神。只有讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考、親自實(shí)踐,才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條件

1.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍

首先,認(rèn)清概念。創(chuàng)新不是發(fā)明家的專利。在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生根據(jù)知識(shí)形成的規(guī)律,形成自己獨(dú)特的見解或做法,本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新存在于日常教學(xué)中;其次,堅(jiān)持民主教學(xué)。教師貼近并尊重學(xué)生,體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位;第三,給學(xué)生留“創(chuàng)新區(qū)”。教學(xué)中設(shè)計(jì)“空白”,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,讓學(xué)生有時(shí)間余空間去思考創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,設(shè)置問題的情境,“引疑釋難”,引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,做到讓學(xué)生“親其師’、“樂其學(xué)”。

近年來,問題情景設(shè)置在地理課堂教學(xué)中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學(xué)生與地理問題相互作用的特殊類型,是當(dāng)學(xué)生解決要求發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)或地理技能的地理問題時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)。設(shè)置地理問題情景的途徑:促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,進(jìn)而產(chǎn)生問題情景。設(shè)置問題情景的方法主要包括:(1)借助直觀方法,設(shè)置問題情景;(2)利用對(duì)問題的不同觀點(diǎn),設(shè)置問題情景;(3)利用地理現(xiàn)象的特殊性,設(shè)置問題情景;(4)抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤,設(shè)置問題情景;(5)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐,設(shè)置問題情景。

四、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

1.發(fā)散思維的培養(yǎng)

(1)從事物對(duì)立面思考。在地理教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從事物的反方向考慮問題,開闊學(xué)生思維視角,改善學(xué)生思維方法,進(jìn)行發(fā)散性思維;(2)尋找事物普遍聯(lián)系。教師可通過找某事物同其他事物的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的思維多方向發(fā)展,進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維。例如,地理教學(xué)中,講歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征后,教師根據(jù)歐洲西部的地圖,設(shè)置開放性問題進(jìn)行提問:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)地形圖分析該地區(qū)氣候形成原因是什么”。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生會(huì)積極思索,發(fā)現(xiàn)從經(jīng)緯度位置看,歐洲西部屬于溫帶,從海陸位置看,面對(duì)大西洋,受海洋影響。這樣從地形圖中心點(diǎn)出發(fā),學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形、風(fēng)帶、洋流等方向進(jìn)行發(fā)散思考,把對(duì)氣候形成原因聯(lián)系起來,拓寬了學(xué)生看問題視角,發(fā)展發(fā)散性思維;(3)綜合運(yùn)用發(fā)散思維和收斂思維。

2.逆向思維的培養(yǎng)

(1)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,拓寬課本內(nèi)容。在講授大氣環(huán)流原理時(shí),可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),太陽總直射赤道,地表均勻,然后推出系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果,進(jìn)而否定原來假設(shè),推出地表三圈環(huán)流理論;(2)通過課本思考和練習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行逆向思維。

3.綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維是多思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動(dòng)是探索性活動(dòng),從提出問題到解決問題過程中,包含許多曲折因素,勢(shì)必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統(tǒng)一體。分析是把對(duì)象分解成各部分;綜合是把各部分聯(lián)接成整體。分析是綜合的前提與基礎(chǔ),綜合是分析的提高與結(jié)果。創(chuàng)新思維廣泛應(yīng)用于初中地理教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)地理不僅應(yīng)將整體分為部分,分析部分特征,還應(yīng)把分析結(jié)果聯(lián)系起來,對(duì)地理事物特征形成完整認(rèn)識(shí),這就是綜合。主要方法包括:(1)分析綜合,由因?qū)Ч?、由果溯?(2)由淺入深,課堂提問,層層深入。

4.空間思維的培養(yǎng)

空間思維是通過具體形象、表象思考,表達(dá)上升到抽象的思維活動(dòng)。地理空間思維能力包括:對(duì)地理事物空間分布與空間結(jié)構(gòu)、空間差異與空間聯(lián)系、空間運(yùn)動(dòng)、空間變化規(guī)律等的分析、判斷、概括及評(píng)價(jià)能力?？臻g思維的培養(yǎng)方法主要包括:(1)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)讀圖、填圖訓(xùn)練,強(qiáng)化思維的圖像性;(2)啟發(fā)學(xué)生立體思維。

[1]余臘英.開放式中學(xué)地理教學(xué)研究 [D].江西師范大學(xué)碩士論文,2006.

[2]劉家會(huì).讓地理教學(xué)走向開放[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009.