在語文教學中開展名著閱讀的途徑探索

易昌隆

高中語文新大綱規(guī)定：課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。又在附錄中列出了“課外閱讀推薦書目”20部，這表明強化課外閱讀（尤其是文學名著閱讀）的趨勢不可阻擋。但目前高中學生的課外閱讀（特別是文學名著）數(shù)量、質(zhì)量不容樂觀，尤其我校這類三級達標中學文學名著閱讀形勢更為嚴峻。因此，文學名著閱讀的開展顯得尤為緊迫和必要。

一、名著閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂

如今社會，我們生活的周圍充斥著各種各樣的印刷制品和網(wǎng)絡(luò)資源，魚目混珠，泥沙俱下，對于身心尚未完全成熟的青少年，他們對是非真假的判斷力還有待提高。其中就以我校高中部語文學科期初的一次調(diào)查為例，結(jié)果令人吃驚：喜歡看但沒有時間看的占50%，太長了、看起來很吃力的占20%，主要指《紅樓夢》、《三國演義》；太難了看不懂的占5%，主要指一些外國名著，尤其是俄羅斯作品；其他占一小部分，選擇很受歡迎的僅占15%，且大多是女生。大部分學生不喜歡讀名著，這其中的確蘊藏著不少令人沉思的問題。

實際教學工作中，我發(fā)現(xiàn)我校許多學生課外閱讀極少，視野狹小，知識貧乏，缺乏想象力和創(chuàng)造力，缺乏起碼的人文素養(yǎng)。學生在原生態(tài)的閱讀中明顯存在三大傾向：急功近利——為了應付考試，多數(shù)學生讀名著完全出于高考的壓力，迫于無奈，并非想從名著中學到什么；浮光掠影——為了獲取信息，而閱讀一些短、平、快的“文化快餐”，多數(shù)學生從書店買《名著閱讀指要》或相關(guān)的口袋書，讀一些題目，了解故事大概；輕松愉悅——為了消遣，閱讀娛樂性強但缺少歷史厚重和人文品性的書刊，如一些武俠小說、言情小說、網(wǎng)絡(luò)書刊。由此可見，名著閱讀已經(jīng)走入低谷，必須引起教育工作者尤其是語文教師的深切關(guān)注并采取行之有效的措施。在這樣背景下，我校高中語文組于2008年秋季成功申報了教育部規(guī)劃課題“名著閱讀與語文教學”。

二、探索名著閱讀的多種途徑

1.首先是合理安排時間。在不影響學生課業(yè)的情況下，將機械的抄寫作業(yè)盡量壓縮，指導學生根據(jù)自身實際情況，每天爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。對于名著不能平均施力，一個時間只能死啃一本，更不要擺出博覽群書的派頭一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而讀，到頭來就像笨熊掰玉米，掰一個丟一個，滿地狼藉卻食不果腹。應該反過來，慢慢地啃一本是一本，神定氣穩(wěn)地反復咀嚼。

2.指導學生選擇自己喜愛的書冊。教師和家長幫助學生選擇好適合中學生的名著。選擇的依據(jù)不應該僅僅是“為了高考”或者“有助于學習語文”，應該多從孩子自身實際情況出發(fā)，選擇能激發(fā)他們閱讀興趣的書籍。幫助孩子選擇名著需考慮因素應包括：一是學生年齡，高中生與初中生生理心理的成熟度不同，他們讀的名著也是不一樣的，例如初中生可以讀充滿奇幻想象的《西游記》卻不適合讀筆觸沉重的《紅樓夢》。二是生活經(jīng)歷，比如離家求學的人容易接受關(guān)于親情的作品（如《簡·愛》），經(jīng)歷挫折的人對反映苦難、揭露現(xiàn)實的作品往往有共鳴（如《復活》、《茶花女》）。三是閱讀水平，根據(jù)學生不同的閱讀目的、境界層次和閱讀水平，可向?qū)W生推薦不同的閱讀書目。對閱讀目的、境界層次和閱讀水平高的，向他們推薦外國作品、魯迅作品、《三國演義》、《紅樓夢》等；對閱讀目的、境界層次和閱讀水平一般的，向他們推薦茅盾的《子夜》、巴金的《家》、錢鐘書的《圍城》等。這樣做符合學生的閱讀心理和閱讀水平，學生樂讀，各有所得。

3.讓學生自主選擇喜歡的閱讀方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師對課內(nèi)閱讀要以精讀指導學生為主，對課外閱讀以泛讀指導為主。泛讀時可以指導作一些讀書筆記或讀書卡片、閱讀心語，讓學生注重課外積累，多一些成就感。常用的閱讀方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點批注法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等。教師要根據(jù)書籍的特點指導學生選擇有效的閱讀方法。對長篇小說宜選用跳讀法和提綱挈領(lǐng)法；對于短篇小說宜選用精讀法和圈點批注法；對詩歌、散文宜選用朗讀法和談心得體會法；對知識性文章宜選用精讀法。不管使用什么方法，都要指導有方。

4.引導學生自主選擇喜歡的積累方式。積累是課外閱讀的首要任務。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來，如《紅樓夢》人物的判詞、詩句等；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優(yōu)美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得，如《紅樓夢》第三回寶黛初會情景、王熙鳳的言談舉止等；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注，如《三國演義》中各種精彩的場面描寫及人物的對話。教師不應強求學生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

5.進行多種形式的讀書交流?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。在交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發(fā)成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如故事會、朗誦比賽、讀書報告會，演課本劇等形式。讀書交流會可半月舉行一次，可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前，根據(jù)需要定好話題，學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《三國演義》可舉行以“我最喜愛的三國人物×××”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待三國人物的‘智與勇’”為題的讀書辯論會。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到“場”的影響，產(chǎn)生共鳴，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發(fā)展。

總之，在開展課題“名著閱讀與語文教學”活動中，教師引導，學生自主，師生互動，合作探究，實踐二年，收效是顯而易見的。學生讀了大量名著，人格修養(yǎng)和審美情趣大大提高，知識儲量大大增加，領(lǐng)悟鑒賞力不斷增強，寫作水平也整體提高了。由此，我們不由得要深情地說：我們的課題研究雖然可以結(jié)題，但名著的開發(fā)與閱讀將繼續(xù)進行！我們要繼續(xù)努力引導學生認識名著、走近大師，讓大量古今中外、文質(zhì)兼美的經(jīng)典融入學生成長的骨髓，植入學生渴求的靈魂，全面提高學生的語文素養(yǎng)！