讓語文教學(xué)『靈動起來』——語文學(xué)科教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下怎樣取長補(bǔ)短

陳 華

一、用信息技術(shù)更新語文學(xué)科教學(xué)理念，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！眰鹘y(tǒng)的語文教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識為出發(fā)點和歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍囿于學(xué)校、課堂、書本。信息技術(shù)擴(kuò)大了語文的內(nèi)涵，擴(kuò)展了語文的教育功能。以信息技術(shù)為依托的語文教學(xué)中，利用錄像、光盤、網(wǎng)絡(luò)等能加強(qiáng)語文教學(xué)與社會、生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生的視野更開闊。信息技術(shù)的交互性和超文本鏈接的優(yōu)勢更為在語文教學(xué)中的“師生互動”提供了可靠的保證。

在教授話劇《雷雨（節(jié)選）》這一課時，根據(jù)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會戲劇矛盾沖突的重要作用這一需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)，改變了以往學(xué)生無論上什么課都只能面對同一教師的單一模式，打破他們的感官平衡。讓學(xué)生在上課之初所看到的是經(jīng)過藝術(shù)化處理的標(biāo)題及電閃雷鳴的聲像顯示，首先就創(chuàng)設(shè)了一種極為生動的情境，吸引了學(xué)生的注意力，使其有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。再用多媒體課件將劇中人物的身份、人物之間的關(guān)系以及全劇的劇情用鏡頭組合的方式進(jìn)行展示，“強(qiáng)迫”學(xué)生運(yùn)用視覺器官按規(guī)定接受，從而體會出作者精心安排的本劇的矛盾沖突，學(xué)生不僅一目了然，而且激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。

在重點難點的教學(xué)過程中，首先播放經(jīng)過精選的和書中話劇《雷雨》片斷相吻合的話劇錄像，并根據(jù)片斷劇情設(shè)計一張需要填寫的表格，讓學(xué)生觀看錄像時從人物的語言、動作和神態(tài)表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)本劇的矛盾沖突。填好后，分小組討論，利用投影儀選幾位同學(xué)的表格進(jìn)行演示，這樣，戲劇的矛盾沖突能展示人物鮮明個性的作用就在學(xué)生的交流討論中凸顯出來了，促進(jìn)了課堂教學(xué)中生生間的交流與合作。對教師而言，比生搬硬套地講解省力得多，形式也生動得多。更重要的是在教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐項演示，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在推論中發(fā)現(xiàn)答案。信息技術(shù)的可視化大大豐富了語文教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供豐富的直觀性感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；也更易調(diào)動學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動灌輸?shù)娜毕?，真正實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過渡。

二、用信息技術(shù)改變語文學(xué)科教學(xué)手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

2000年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普通應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！睆亩_立了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在基礎(chǔ)教育課程改革中的地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)的重要組成部分，改變了語文學(xué)科教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)、自我評價、相互交流的平臺。

如《高中語文必修二》第四單元《就任北京大學(xué)校長之演說》、《我有一個夢想》的教學(xué)，根據(jù)單元目標(biāo)（熟悉作者的生平、思想及貢獻(xiàn)；掌握演講辭的特點，把握各種不同場合下，根據(jù)不同內(nèi)容不同情感組織演講辭；學(xué)習(xí)演講辭的語言特色，學(xué)習(xí)用語言感人的要求），設(shè)計成將兩篇演講辭進(jìn)行比較閱讀，探究它們在抒發(fā)感情、運(yùn)用演講技法等方面的異同，推導(dǎo)出演說辭的一些特點，讓學(xué)生能深切感受到演說辭所特有的雄辯之美。在課程設(shè)計之初運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演繹出具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑、練習(xí)－研讀、演示－總結(jié)、創(chuàng)新。

第一個環(huán)節(jié)——設(shè)疑、練習(xí)：在設(shè)疑的前提下，教師簡單指導(dǎo)解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料、如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果）；同時提供有關(guān)的圖片、文字拓寬視野，加深對文章的理解。在教師的方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，同時可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、示范朗讀音頻、蔡元培先生演講稿的原件、馬丁·路德·金演講原音重現(xiàn)、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。第二個環(huán)節(jié)——研讀、演示：首先對上一環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)——從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。師生共同得出結(jié)論：演講辭是在某一特定場合（群眾集合或某一會議）發(fā)表講話的文稿，與其他文體相比，演講辭具有其獨有的特點。課上學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇，課后有的學(xué)生還將這些成果制成課件，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環(huán)節(jié)——總結(jié)、創(chuàng)新：通過這次語文實踐，使學(xué)生了解演講的基本特點，并能初步進(jìn)行主題演講，進(jìn)行一次主題演講，提高了學(xué)生邏輯思維能力和聽說能力，培養(yǎng)了學(xué)生自信大方的氣質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生列出演講提綱，并依據(jù)提綱合理地組織語言進(jìn)行演講實踐。通過聽名家演講、獨立準(zhǔn)備、小組演講、上臺演講、同學(xué)點評、教師點評等環(huán)節(jié)，對“主題演講”進(jìn)行全面的體驗，達(dá)到了提高演講欣賞水平和語言表達(dá)能力的目的。

利用信息技術(shù)，語文教學(xué)的整體思路會比以往更加清晰，學(xué)生的注意力會更加集中，所有這些都有利于學(xué)生認(rèn)識、理解、把握語文課堂所講的內(nèi)容。在語文課上獲得的信息量也大大增強(qiáng)了，這些都是傳統(tǒng)的語文教學(xué)所無法比擬的。而且，在整個過程中會大大拓寬學(xué)生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正達(dá)到了高中語文教學(xué)的目的。

三、用信息技術(shù)改進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)方法，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)視野

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求是：“……具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，信息主要來自于課文和教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，由于信息來源的單一性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，源于知識的遷移和運(yùn)用，而知識的豐富與否，較大程度上來自于信息的獲取。信息的獲取能力是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的，信息技術(shù)環(huán)境給我們提供了技術(shù)支撐。互聯(lián)網(wǎng)沒有地域界限，更不受時空限制，它可以讓學(xué)生在全球范圍內(nèi)大容量、高效率地獲取各種信息資源，能有效擴(kuò)大學(xué)生的視野和興趣，經(jīng)過多信息的對比，以達(dá)到對有用信息資源的接收。在語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能，科學(xué)地分層級地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)有選擇地學(xué)習(xí)，它能更有效地實現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)從而更好地達(dá)到基礎(chǔ)教育的目的。

如在《高中語文必修》五個模塊的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，如果用傳統(tǒng)語文教學(xué)的方法，受課時安排的限制，無法在課堂上進(jìn)行閱讀，而名著又是極具藝術(shù)價值的文化遺產(chǎn)，語文承擔(dān)著傳承人類文化的重要任務(wù)，這時，網(wǎng)絡(luò)教育正可以發(fā)揮其無可比擬的巨大功能，我們利用網(wǎng)絡(luò)教育能為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，可以沖破“書本為中心”的局限，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的需要。指導(dǎo)學(xué)生在家中上網(wǎng)查尋相關(guān)名著的資料，學(xué)生得到有關(guān)名著的寫作背景、內(nèi)容梗概、評判鑒賞、人物形象、精彩情節(jié)等信息比課本上豐富得多，同時可以搜尋到有關(guān)的影像資料。他們不僅“看到”了中國文學(xué)名著的再現(xiàn)，還“看到”了外國文學(xué)名著中生活情景的重演。教師通過論壇或聊天室發(fā)表讓學(xué)生討論的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對已獲的信息進(jìn)行歸納、領(lǐng)會、分析、總結(jié)、評價、反思。學(xué)生也把自己的“勞動成果”發(fā)布到論壇或聊天室，讓學(xué)生以各種互動方式得出結(jié)果，使學(xué)生從中掌握知識的遷移、運(yùn)用等學(xué)習(xí)方法。一方面，采用信息技術(shù)使閱讀層面上的工作簡單化，學(xué)生用于處理一般性閱讀的時間大大減少，在課堂上，他們有更多機(jī)會去進(jìn)行探索研究；另一方面，信息技術(shù)讓學(xué)生不僅接受了教師傳遞的信息，而且也接受到網(wǎng)絡(luò)提供的信息以及學(xué)習(xí)伙伴的思維活動信息，提高了學(xué)習(xí)效率；教師也能及時地根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，其教學(xué)成效大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)過程。

21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，信息技術(shù)與教育的結(jié)合勢在必行，教師如能在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，語文學(xué)科教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下取長補(bǔ)短，就能使語文教學(xué)化難為易，化抽象為具體，能夠增加課堂教學(xué)的生動性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的，讓語文教學(xué)“靈動”起來。正如江澤民同志在北師大建校100周年的大會上，在談到教育的繼承與發(fā)展的關(guān)系時所指出的，要“在繼承中華民族優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極吸收人類文明的一切優(yōu)秀成果……”，我們語文學(xué)科教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下的取長補(bǔ)短，也要本著這一精神，在學(xué)習(xí)世界上先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗及相關(guān)理論的同時，不照搬外國的經(jīng)驗，而是在本國原有的傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上去承傳、對接、交互、張揚(yáng)。這樣才有可能促進(jìn)傳統(tǒng)教育不斷發(fā)展變化，創(chuàng)造出具有中國特色的全新的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，為深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)21世紀(jì)信息化社會的創(chuàng)新型、信息化人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。