用“三激”激出語文教學(xué)的效率來

周衛(wèi)芳

面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普高有著天壤之別的職中學(xué)生，我們該如何組織教學(xué)？怎樣才能提高語文課堂教學(xué)效率呢？這是職業(yè)中學(xué)教師苦苦思索而難以破解的問題。由于職中學(xué)生素質(zhì)不高，基礎(chǔ)不好，對語文表現(xiàn)出來的態(tài)度是興趣不濃，對什么都不關(guān)心，要提高職業(yè)中學(xué)語文課堂的效率，當(dāng)使用超常之法，我認(rèn)為必須運(yùn)用“三激”，即激趣、激情、激勵(lì)，要下猛藥，使猛勁，以喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激趣

（一）精彩導(dǎo)入，引人入勝

1.巧設(shè)懸念，激趣導(dǎo)入。我們可以通過猜謎、提問等智力游戲設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引入課文。例如，在上《鴻門宴》一課時(shí)，我請學(xué)生猜一個(gè)謎語：“劉邦見了笑，劉備見了哭?！保ù蛞蛔郑┙?jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生道出了謎底“翠”，即“羽卒”，使劉邦見了笑的，當(dāng)然是項(xiàng)羽的死，使劉備見了哭的，當(dāng)然是關(guān)羽的死。接著我又在黑板上寫下一副對聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，問學(xué)生這則對聯(lián)說的分別是誰的故事，學(xué)生稍一思索，馬上悟出是霸王項(xiàng)羽和越王勾踐。接著我又提出一個(gè)問題：有破釜沉舟之志、占據(jù)了百二秦關(guān)的項(xiàng)羽為什么最后卻落得一個(gè)“霸王別姬”、“無顏見江東父老”的下場呢？這一場戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵就在于——“鴻門宴”。學(xué)生們于是懷著濃厚的興趣進(jìn)入了《鴻門宴》一課的學(xué)習(xí)。這種別出心裁的導(dǎo)入方式，以發(fā)人深省的歷史知識，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.縱橫聯(lián)想，對比導(dǎo)入。比如，在教學(xué)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“一提到秋，我們自然會聯(lián)想到碩果累累、天高氣爽、落葉蕭蕭等景象。請大家想想，古往今來的文人是怎么描寫秋景的？比如說，杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》是如何描繪秋景的？歐陽修在《秋聲賦》中展示的秋景與毛澤東在《沁園春·長沙》中表現(xiàn)的秋景有什么明顯不同？”隨著這一串提示，同學(xué)們背誦了一首又一首的詩文，喚起了對已學(xué)知識的回憶。這時(shí)再因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生朗誦郁達(dá)夫的《故都的秋》，品味作者是如何描繪故都的秋景的。

（二）直觀教具，扣人心弦

要充分利用實(shí)物、幻燈、圖片等直觀教具，吸引學(xué)生的眼球。眼見為實(shí)，直觀教具更能抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對展示的內(nèi)容深信不疑，并由此而生發(fā)出新的聯(lián)想、想象。隨著多媒體技術(shù)的推廣，教師要充分利用多媒體，使學(xué)生獲得更深刻、更直觀的感受。

（三）教學(xué)方式，靈活多樣

摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師則以決策者、組織者和溝通者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。讓學(xué)生唱主角的教學(xué)方式，自然會讓學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。在教學(xué)中，教師可利用成語、歇后語、諺語、名言、故事、歌曲、提問等各種手段來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、激情

情感融于教學(xué)能產(chǎn)生極強(qiáng)的驅(qū)動力，而沒有情感的教育猶如在沙灘上建高樓，那是缺乏根基的。那么，我們需要激發(fā)學(xué)生什么樣的情呢？它可以是對民族、對人類的愛，可以是對真、善、美的期盼，也可以是對科學(xué)的執(zhí)著追求。

這些都是高尚的情感，這些情感的存在需要營造一種氛圍。營造一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系尤為重要。教師對學(xué)生要有愛心，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。因此，只有與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系；學(xué)生養(yǎng)成敢于提出尖銳問題的思維習(xí)慣，激情才得以抒發(fā)，學(xué)生的主體意識才得以被喚醒。

教師上課時(shí)本身也要有激情，激昂時(shí)要有“可上九天攬?jiān)隆钡臍馄?，低沉?xí)r應(yīng)具有“淚飛頓作傾盆雨”的情感。教師要全身心地投入到教學(xué)中，就像演員全身心地進(jìn)入角色一樣，對所傳之道、所授之業(yè)、所解之惑充滿激情，就會震撼學(xué)生心靈，激起強(qiáng)烈的求知欲。

三、激勵(lì)

1.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)是指教育者通過設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，來調(diào)動受教育者的積極性的一種方法和手段。人與動物最根本的區(qū)別是人的行動具有目的性。目標(biāo)一旦確立，即能成為人的行動的巨大激發(fā)力量。如果一個(gè)學(xué)生把某種教育目標(biāo)的價(jià)值看得越大，那么該目標(biāo)激發(fā)的動機(jī)就越強(qiáng)，激發(fā)的力量也就越大。反之，如果教育目標(biāo)的價(jià)值太小，則目標(biāo)的激發(fā)力量就小。當(dāng)然，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮到所確定的目標(biāo)對學(xué)生是可望而可即的。目標(biāo)過大和過小都是不恰當(dāng)?shù)?。擬定目標(biāo)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。教師要以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的潛能，并提出合理的目標(biāo)，來激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。當(dāng)然，教師的期望也會有負(fù)效應(yīng)，如果教師沒有真正理解學(xué)生的需要，只是從主觀愿望出發(fā)，一味地“趕鴨子上架”，就只能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

2.問題激勵(lì)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。我們在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，增長才干，提高能力。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不迷信老師，利用自己的聰明才智有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

3.成就鼓勵(lì)。中職學(xué)生是中考的失敗者，自卑是職中學(xué)生的攔路虎。讓職中學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，就像是找到了珍貴礦藏的金鑰匙。我們要用顯微鏡找出學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓每一個(gè)中職學(xué)生都昂起自信的頭顱，在不斷的成功中走向新的成功。

除了上述三種激勵(lì)方法，還有典型激勵(lì)、信任激勵(lì)、使命激勵(lì)等眾多激勵(lì)方法和手段，我們應(yīng)視學(xué)生的具體情況擇善而用之。