巧借信息技術(shù)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

張學(xué)桂

（鹽城市響水縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇鹽城224633）

巧借信息技術(shù)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

張學(xué)桂

（鹽城市響水縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇鹽城224633）

在學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)普遍應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)把握適應(yīng)、適時(shí)、適當(dāng)、適度四個(gè)原則，有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行激情引趣，品讀感悟，釋疑解惑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用原則；方法策略

前一階段，我們針對(duì)鹽城市響水縣農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教育和應(yīng)用情況進(jìn)行了深入調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)正逐步走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生們的工作、學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中：被調(diào)查的36所小學(xué)全部將信息技術(shù)教育列入課程表，并設(shè)立微機(jī)教室，配備專兼職信息技術(shù)學(xué)科教師；40%的小學(xué)建有多媒體教室或部分班級(jí)安裝了“三機(jī)一幕”。

但我們也發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校和教師的觀念中，信息技術(shù)仍是一門(mén)“副科”，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”重要，所以信息技術(shù)課經(jīng)常被擠占，上得不夠正常。另外，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也不盡樂(lè)觀，沒(méi)有多少教師能有效地把信息技術(shù)與其它學(xué)科整合起來(lái)，這樣不僅造成了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)，而且不利于有效教學(xué)模式的推進(jìn)，在一定程度上也影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“教學(xué)過(guò)程”部分特別強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指引下，筆者對(duì)借助信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入探究，在此將實(shí)踐心得與各位同仁共同切磋，以期達(dá)到拋磚引玉之效。

一、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)把握好四個(gè)原則

語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)手段的優(yōu)化，信息技術(shù)集文字、圖片、音像為一體，是傳輸教學(xué)信息和引發(fā)師生、生生互動(dòng)的極好工具和手段。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一篇課文、一堂課運(yùn)用什么技術(shù)媒體，什么時(shí)候呈現(xiàn)，什么步驟呈現(xiàn)，教師都要細(xì)致分析，綜合考慮，理清技術(shù)媒體和教師、學(xué)生、文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)把握以下四個(gè)原則：

1.適應(yīng)性

不同身心特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不同，教師選擇的信息技術(shù)媒體必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，那些耗時(shí)長(zhǎng)、刺激性強(qiáng)、品質(zhì)低劣、思想不健康的圖像、視音頻等決不能進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)、思維訓(xùn)練應(yīng)分出主次，富有兒童情趣，在充分利用圖畫(huà)等直觀媒體基礎(chǔ)上，逐漸增加理性認(rèn)識(shí)的分量，引導(dǎo)學(xué)生集中思想和注意力，愉快地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提高其閱讀、感悟和表達(dá)能力。

2.適時(shí)性

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果能預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理上可能發(fā)生的一些變化，適時(shí)選用信息技術(shù)媒體，一定可以有效地促進(jìn)教學(xué)。比如，在課始階段，運(yùn)用信息技術(shù)媒體可以激情引趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生憤悱有惑之時(shí)，巧借電教媒體釋疑解惑，則會(huì)有雪中送炭之效。

3.適當(dāng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還要準(zhǔn)確選擇最佳作用點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)就是最佳作用點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)提供支持性材料。比如蘇教版五年級(jí)課文《林沖棒打洪教頭》的重難點(diǎn)是理解人物的形象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的手法，教師可以播放電視劇《水滸傳》的剪輯片斷，讓學(xué)生觀看、討論、分析，體會(huì)林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)具體事件、抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)好寫(xiě)活一個(gè)人。

4.適度性

在語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)要避免兩個(gè)極端，要注意適量、適度，對(duì)先進(jìn)手段既不能“一無(wú)所有”，依然是一支粉筆、一本書(shū)，也不可“畫(huà)蛇添足”，鋪天蓋地，濫用一通。對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)創(chuàng)新思維有促進(jìn)作用的信息技術(shù)媒體，一定要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)綜合使用，那些幫助不大或可能擾亂課堂教學(xué)秩序的則堅(jiān)決不用。給課堂“瘦身”，還語(yǔ)文本真，運(yùn)用信息技術(shù)媒體，一定要依據(jù)不同的課文體裁、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)和能力滲透點(diǎn)量體裁衣，選擇最佳的表現(xiàn)手段和方式，與文本相得益彰，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的方法策略

1.導(dǎo)入新課，激情引趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。新課內(nèi)容的導(dǎo)入很重要，導(dǎo)得好就會(huì)有感染力，引起學(xué)生的興趣和注意。布魯納有句名言：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！濒斞赶壬舱f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一件苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”信息技術(shù)具有音、圖、文、像、動(dòng)等功能，能充分刺激學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。在導(dǎo)入新課時(shí)合理運(yùn)用信息技術(shù)，可起到事半功倍的效果。

如在蘇教版三（上）課文《北大荒的秋天》導(dǎo)入時(shí)，教師一邊播放錄像，一邊配以這樣的解說(shuō)：“秋天，這里的天空一碧如洗，夕陽(yáng)西下，美麗的云彩猶如仙女撒下的五彩斑斕的錦緞；這里的小河清澈見(jiàn)底，仿佛一條透明的綢帶；這里的原野熱鬧非凡，大豆搖動(dòng)豆莢，發(fā)出樂(lè)呵呵的笑聲，高粱昂起黑紅黑紅的臉龐，榛樹(shù)葉子紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也燃燒起來(lái)了——這就是現(xiàn)在的北大荒?！泵匀说木吧?、動(dòng)情的解說(shuō)，使學(xué)生陶醉在如詩(shī)如畫(huà)的意境中，對(duì)大自然產(chǎn)生了新奇和向往，迫不及待地想去領(lǐng)略北大荒如今那美麗富饒的風(fēng)光。又如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，運(yùn)用《祖國(guó)的花朵》電影片斷和插曲來(lái)導(dǎo)入，邊欣賞邊學(xué)唱，由于學(xué)生急切地想記住歌詞，上課時(shí)也就特別地投入。

2.創(chuàng)設(shè)情境，品讀感悟

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課本中，大多數(shù)課文都是圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)，感情豐富，具有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中借助圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，可以再現(xiàn)文本描述的情境，讓靜止的插圖和文字靈動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生仿佛身臨其境。再加上反復(fù)的品讀，學(xué)生便能夠感受到文中情、畫(huà)外音，深刻領(lǐng)悟文章所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)、抒發(fā)的感情和闡述的道理。

如教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，導(dǎo)入初讀之后，教師播放了從省優(yōu)質(zhì)資源光盤(pán)上選擇的一段影像，再現(xiàn)詩(shī)人筆下描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受田園風(fēng)光的美麗。接著再讓學(xué)生吟誦詩(shī)句，動(dòng)筆描繪畫(huà)面，使每個(gè)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出一幅充滿質(zhì)樸童趣和濃郁生活氣息的兒童撲蝶圖，真正把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。這樣不但加深了對(duì)詩(shī)句的理解，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的親近之情和對(duì)和諧幸福生活的美好向往。又如在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)》時(shí)，筆者采用動(dòng)畫(huà)技巧，將樟樹(shù)與主人融合為一體，人樹(shù)合一，引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟到這生機(jī)蓬勃、充滿香氣的樟樹(shù)恰似宋慶齡的化身，樹(shù)的特點(diǎn)正象征著宋慶齡勇于斗爭(zhēng)的浩然正氣和高貴品質(zhì)。

3.釋疑解難，創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維主要是形象思維，而形象思維要借助于頭腦中已有的表象進(jìn)行。在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等融為一體，可以彌補(bǔ)單純文字和插圖的不足，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化、生活化，更適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，易于理解和接受，還有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

例如學(xué)習(xí)蘇教版三（上）語(yǔ)文《練習(xí)5》“處處留心”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)題中的“羊城”、“鳶都”等六個(gè)城市比較陌生，無(wú)論是“美稱”連線，還是補(bǔ)充美稱由來(lái)、完成因果關(guān)系的句子，學(xué)生都左右為難，甚至無(wú)從下手。為此，筆者收集了各大城市的風(fēng)光圖片和影像資料在課堂上展示，帶領(lǐng)學(xué)生逐一欣賞，并安排部分學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，借助圖像向“游人”介紹各地的風(fēng)土人情和名勝古跡。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找收集其它城市的美稱，制作旅游宣傳片，在班上進(jìn)行展評(píng)。如此不但解決了問(wèn)題，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如，有位教師教學(xué)《狼來(lái)了》時(shí)，課前利用PowerPoint組件制作了四張放羊孩子不同表情的幻燈片。課堂上，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，表情圖片梯次呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察放羊孩子的不同神態(tài)，再集中進(jìn)行比較，揣摩其心理。最后，還啟發(fā)學(xué)生試著給那個(gè)放羊孩子說(shuō)幾句勸告的話，進(jìn)一步理解課文表達(dá)的意思，懂得其中蘊(yùn)含的道理。

4.引導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)展能力

信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)還是新生事物，有著巨大的魅力和誘惑力，是一把雙刃劍。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，一定要教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其正確看待，合理運(yùn)用，為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，學(xué)會(huì)自我控制，不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，是課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)提出的一項(xiàng)要求。教師可以利用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀等聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，矯正學(xué)生口齒不清、語(yǔ)句殘缺等毛病，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

寫(xiě)得不夠具體是小學(xué)生作文中最常見(jiàn)的問(wèn)題，其中既有文字表達(dá)能力較差的因素，也有觀察籠統(tǒng)甚至不會(huì)觀察的因素，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或有話卻說(shuō)不具體。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)媒體把要觀察的對(duì)象“復(fù)制”出來(lái)，采取定格、慢放、變換角度、回放等方法讓學(xué)生看得更仔細(xì)，更有條理。有條件的學(xué)生還可以自己拍攝照片或錄像，尋找寫(xiě)作素材，擬定話題，練說(shuō)練寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，不但可以創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和自主探究能力，還能夠更好地減負(fù)增效，進(jìn)一步助推教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[4]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)[R].全國(guó)第三次綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)發(fā)言稿.

[5]袁書(shū)梅.課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)使用電教媒體[C].中小學(xué)素質(zhì)教育文集，2001.

（編輯：魯利瑞）

book=46,ebook=41

G434

A

1673-8454（2010）10-0046-03