明確語文的性質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率

單永林

提高語文課堂教學(xué)的效率，歸根到底應(yīng)該先明確語文課的性質(zhì)，明白語文課上要教什么要訓(xùn)練什么。新課程教學(xué)中有漠視語文課性質(zhì)的現(xiàn)象，似乎淘走了語文特點(diǎn)。針對語文的性質(zhì)，筆者想談?wù)勛约旱目捶?，并說說提高課堂效率的幾點(diǎn)作法。

一、對于語文科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！闭Z文的工具性是指對語言文字的理解和運(yùn)用。理解就是領(lǐng)會(huì)語言文字所要表達(dá)的內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想感情，理解的能力是聽與讀的能力。運(yùn)用就是使用語言文字來表達(dá)自己的所見所聞與所想所感，運(yùn)用的能力是說與寫的能力。這就是說語文教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生聽、讀、說、寫能力為主。聽和說是針對口語的，讀和寫是針對書面語的，所以由聽、讀、說、寫的能力又關(guān)涉到了語文教學(xué)所對應(yīng)的具體教學(xué)內(nèi)容，那就是口語、閱讀和寫作。

二、堅(jiān)持新課改理念，提高課堂教學(xué)效率

課改理念不可動(dòng)搖，我們既要堅(jiān)持課程改革，又要保住語文的特質(zhì)，提高語文教學(xué)效率。為提高語文教學(xué)效率，我做了如下的嘗試，覺得效果不錯(cuò)。

1.激發(fā)學(xué)生對語文的熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！蔽铱傆X得一個(gè)好的語文老師不是講給了學(xué)生多少知識(shí)，而是激起了學(xué)生對閱讀的興趣和對語文的熱愛。語文包容性很廣，老師不能把知識(shí)都傳授給學(xué)生，但閱讀可以使學(xué)生終生獲取知識(shí)。怎樣引起學(xué)生愛語文之情呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對那些文史掌故特別感興趣，所以我在上課的時(shí)候會(huì)適時(shí)地給學(xué)生講一些文史掌故，講到陶淵明的時(shí)候，會(huì)說說他的別號(hào)“五柳先生”的來歷；如講到歐陽修的別號(hào)“六一”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生說說“六一”的內(nèi)涵；遇到年號(hào)時(shí)，我把古代的年號(hào)、廟號(hào)、謚號(hào)放在一起講，學(xué)生聽得更有趣。文史掌故有趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，能激起學(xué)生對語文的興趣。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)要明確，突出重點(diǎn)，有序推進(jìn)。語文教學(xué)不同于其它的課程，它的內(nèi)容繁多，更明顯的特點(diǎn)是繁多的知識(shí)和技能往往交錯(cuò)在一起，面對這種情況，我們常常是凡碰到的知識(shí)點(diǎn)都教、都探究，凡碰到的能力點(diǎn)都練。結(jié)果造成課堂上眉毛胡須一把抓的蔽端。其實(shí)，盡管語文知識(shí)點(diǎn)多，交錯(cuò)雜糅，但是也應(yīng)該有序地展開，使每堂課都有一兩個(gè)重點(diǎn)。我們要讀讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明白初中三年到底要達(dá)到口語交流、閱讀、寫作的哪些要求，按照“課標(biāo)”制定的階段性知識(shí)和能力要求，將它們化解到初中的六個(gè)學(xué)期。如此，課文成為教學(xué)的用例，每篇課文的教授都是為完成一個(gè)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)的。當(dāng)然，在不同的階段，都要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要完整、合理。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)是形式和內(nèi)容的關(guān)系，不論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是新課改實(shí)驗(yàn)，都有一個(gè)形式問題，在新課程教學(xué)中不能不顧環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基本原則是緊密連貫和完整。在新課程教學(xué)中，我個(gè)人的理解是盡量設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生自主研討的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)習(xí)、品味語言的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出有利于發(fā)散學(xué)生思維的環(huán)節(jié)。只要符合這樣的有利于，任何形式都是合理的。

4.教學(xué)要處理好訓(xùn)練和做練習(xí)題的關(guān)系。語文教學(xué)中，我們在教學(xué)中常常把訓(xùn)練和做習(xí)題混同在一起，用做習(xí)題代替語文訓(xùn)練。其實(shí)，研讀是訓(xùn)練，聽、讀、說、寫是訓(xùn)練，練習(xí)題僅僅是訓(xùn)練的一種方式罷了。平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)該把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在聽、讀、說、寫上，臨考前，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)出一些習(xí)題，可以提高解答考卷能力。如果把做習(xí)題當(dāng)成一種主要的訓(xùn)練手段，勢必會(huì)弱化學(xué)生讀說能力，影響學(xué)生思維的廣度和深度，不利于提高學(xué)生的寫作能力。

5.允許學(xué)生對課文的多元解讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以歷久彌新，人見人愛，在于它們能在任何時(shí)候都給讀者提供符合時(shí)代要求、適合個(gè)人品位的新鮮養(yǎng)料。老師萬不可用一種標(biāo)準(zhǔn)化的成見來抹殺學(xué)生的解讀。非文學(xué)性的作品，盡管文本中的意旨指向不容讀者改變，但作為讀者在明白了文本的意旨之后，仍然會(huì)提出和作者不同的觀點(diǎn)，跟作者辯論，所以一定要允許學(xué)生提出個(gè)人的見解，只要他有道理，老師就該允許他的觀點(diǎn)被保留。