兩個階段的素質(zhì)教育讓高職生“完勝”職場

河南 姚艷紅 于紅杰

兩個階段的素質(zhì)教育讓高職生“完勝”職場

河南 姚艷紅 于紅杰

就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職生待遇大不如前，企業(yè)需要高素質(zhì)綜合型人才。必須加強在校期間兩個階段的素質(zhì)教育，即以“人格本位”培養(yǎng)為出發(fā)點的基本素質(zhì)培養(yǎng)和以“素質(zhì)本位”培養(yǎng)為重點的職業(yè)素質(zhì)塑造,使高職生“站穩(wěn)”職場。

素質(zhì)教育；就業(yè)；高職教育

資料顯示：2008年全國普通高校本專科招生599萬人(其中普通本科300萬人,高等職業(yè)教育299萬人)，比2007年增長5%；2009年是629萬人，比2008年增長4%；2010年將突破657萬人。大學教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻日趨嚴峻。有用人單位指出，大學教育質(zhì)量下滑，形成“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前本科”的貶值鏈。而占據(jù)“半壁江山”的高職生，就業(yè)形勢亦不容樂觀。如何更好地發(fā)揮高職生的優(yōu)勢，實現(xiàn)較為理想的就業(yè)、完勝職場？抓好兩個階段的素質(zhì)教育尤為重要。

1影響高職生就業(yè)因素分析

盡管有統(tǒng)計顯示高職生的就業(yè)率超過本科生，但其就業(yè)形勢不容樂觀。所謂的“高就業(yè)率”是以低薪、低職位、低待遇所換來的（北大的調(diào)查結(jié)果是專科生為1510元/月，本科畢業(yè)生為2276元/月，平均相差766元）。主要影響因素有：

1.1重智育輕德育，價值觀傾向功利

在“唯就業(yè)率致勝”時代，使學生片面認為只要學好專業(yè)課，有一技之長，將來就能找到好工作，思想浮躁，不愿上政治課，不愿參加公益性活動，價值觀傾向功利化，社會責任意識認知水平偏低。許多用人單位反映，高職生跳槽特別普遍，只要有好點的單位或工資待遇稍高點的崗位，往往選擇快速跳槽，并且不留緩沖余地，不交接、不考慮公司先前的教育投入和長遠發(fā)展前景，只為一點蠅頭小利就選擇立馬跳槽。還有的不能適應(yīng)受約束的上班環(huán)境，以受不了早起床、不喜歡看到領(lǐng)導那張馬臉、單位沉悶、沒勁等理由，選擇突然離職，做出各種“荒誕之舉”。可以說，在價值觀的選擇上，高職生的行為方式更多受到現(xiàn)實利益的驅(qū)使，并作為立身行事的準則，重物質(zhì)利益輕無私奉獻，重金錢實惠輕理想追求。

1.2重技術(shù)輕文化，綜合素質(zhì)較薄弱

重“技能”鍛煉，輕“人格、素質(zhì)”培養(yǎng)，使學生一心想著好就業(yè)、掙大錢，忽視內(nèi)在精神的培養(yǎng)。這首先源于高職生入學分數(shù)普遍較低，整體素質(zhì)不高，相當部分學生學習不刻苦，做事不認真，敬業(yè)、精業(yè)、開拓、奮斗的精神不強，畢業(yè)生雖然掌握了一定的知識和技能，但將來能否勝任自己的工作崗位、遵守企業(yè)紀律、與同事、領(lǐng)導很好合作等，都是不確定的。加之應(yīng)聘時缺少基本禮儀、心理承受和面試技巧等方面的素養(yǎng)，對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是常見現(xiàn)象。而有些高職生畢業(yè)時，自薦信都不知從何下手，材料千篇一律。還有學生誤入考證誤區(qū)，證書一大堆卻知之甚少，甚至本專業(yè)知識也丟了。相對高學歷人才而言，高職生沒有值得炫耀的文憑，如果綜合素質(zhì)再薄弱，就很難獲得職場的青睞。

1.3重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，工作缺乏創(chuàng)造性

面對“僧多粥少”的就業(yè)形勢，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是很難在殘酷的職場站穩(wěn)腳步的。而高職生由于自身底子較薄，再加之學習缺乏主動性，對于老師講授的知識，往往以被動接受為主，“上課記筆記、考試背筆記，考完扔筆記”，忽視知識更新與分析、解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏消化吸收再創(chuàng)新意識，而這種學習態(tài)度往往會持續(xù)到工作中去，必然缺乏創(chuàng)造性，以至于在單位只能擔任“服從者”，而不能勝任“領(lǐng)導者”，從而很難獲得“高薪”和“好待遇”。

2抓好兩個階段的素質(zhì)教育，促進高職生高水平就業(yè)

主要指“入學第一年的基本素質(zhì)培養(yǎng)”與“臨畢業(yè)前一年的職業(yè)素質(zhì)塑造”。

2.1入學第一年的基本素質(zhì)培養(yǎng)

教育的目的不僅在于造就“才”，更在于完善“人”。教學生學會做人是高職院校素質(zhì)教育要解決的重要課題。因此，入學第一年的基本素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)把基于道德觀念的“人格本位”培養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)教育的出發(fā)點。主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。應(yīng)著重抓好以下幾方面：

2.1.1豐富素質(zhì)教育內(nèi)容。改變以往“毛、鄧、三個代表、形勢政策教育”的素質(zhì)教育模式，有針對性地開設(shè)一些趣味性的素質(zhì)教育課程，如公關(guān)禮儀、演講口才、常用公文寫作等課程，并在講授過程中注重教師自身的言傳身教，通過教師的人格魅力傳遞職業(yè)道德的精神力量，為高職學生今后的職業(yè)生活奠定堅實的道德基礎(chǔ)。

2.1.2開展社區(qū)服務(wù)實踐。多組織有意義的社區(qū)服務(wù)活動：如探視孤兒院、養(yǎng)老院、青年志愿者活動等，一方面培養(yǎng)學生的愛心；另一方面，無形中也樹立了高職生服務(wù)社會、關(guān)注他人的正確的價值觀；再者通過集體活動，培養(yǎng)了學生團結(jié)、團隊合作的精神，鍛煉學生的表達能力、與人溝通能力。高職學生只有具備較強的社會適應(yīng)能力，才能縮短適應(yīng)周期，盡早融入工作單位。

2.1.3用好社團組織平臺。應(yīng)鼓勵一年級新生加入健康向上的校園社團，通過學術(shù)類、技能類、文藝體育類、公益類等豐富多彩的社團活動，給學生提供更加寬泛的學習鍛煉機會，為高職學生未來順利走向社會、成就未來領(lǐng)導型人才構(gòu)建了很好的平臺，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.2臨畢業(yè)前一年的職業(yè)素質(zhì)塑造

基于應(yīng)用性和針對性的專業(yè)基本技能只是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。而未來職業(yè)生涯好的發(fā)展靠的是過硬的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得成功的機會就會越多。因此，臨畢業(yè)前一年的職業(yè)素質(zhì)塑造應(yīng)以職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)習慣等為主要內(nèi)容，將基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”培養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)教育的重點。

2.2.1全面拓展職業(yè)素質(zhì)。用人單位往往對畢業(yè)生的能力最為看重，如適應(yīng)、溝通能力、責任意識、團隊精神等，恰恰是高職生的“短板”。新的就業(yè)形勢要求高職畢業(yè)生必須在多樣性和多變性的職業(yè)生涯中具備專業(yè)發(fā)展能力，它包括學習、創(chuàng)新及分析、解決問題的能力，這些在進入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性，形成高職生進入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素，是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標。而團隊精神是職業(yè)道德與職業(yè)文化的精髓，尤其是社會崗位分工越來越細、越來越專業(yè)化，既需要從業(yè)人員具有獨立工作能力，又需要從業(yè)人員具有整體意識、全局觀念，必須加強培養(yǎng)。

2.2.2樹立正確擇業(yè)觀念。調(diào)查顯示：高職畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)與傳統(tǒng)的就業(yè)意識和新的就業(yè)觀念相互交錯、相互影響，普遍趨于簡單化、理想化和片面化，表現(xiàn)出多元化的擇業(yè)取向。但目前高職院校學生就業(yè)指導工作內(nèi)容較窄，在就業(yè)信息咨詢、求職技巧等方面，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。因此，在學生臨畢業(yè)前一年的時間里，高職院校的就業(yè)指導工作應(yīng)針對高職生就業(yè)期望高，而就業(yè)自主能力不強的問題，以提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)適應(yīng)能力為目標，在學生就業(yè)觀念和價值取向的引導、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育等方面切實加強，建立分階段、多層次的就業(yè)指導體系，全過程、多方位進行學生畢業(yè)就業(yè)前的培訓和指導。

3結(jié)語

在嚴峻的就業(yè)形勢下，高職生要想成為優(yōu)秀的專業(yè)人才、職業(yè)人士，一定要經(jīng)過以“人格本位”培養(yǎng)為出發(fā)點的基本素質(zhì)培養(yǎng)和以“素質(zhì)本位”培養(yǎng)為重點的職業(yè)素質(zhì)塑造這兩個階段的錘煉。高職院校應(yīng)切實加強引導，針對個體的差異，幫助學生對擇業(yè)方向、職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃和準確定位，對學生的知識、素質(zhì)、能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，著力提升學生就業(yè)能力，從而達到“完勝”職場。

（作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學院）