以培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的英語教學(xué)方法探析

天津 楊柳枝 安維彧

以培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的英語教學(xué)方法探析

天津 楊柳枝 安維彧

由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，為此需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和交際教學(xué)法等逐步引入教學(xué)實(shí)踐中，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

高職英語應(yīng)用能力；教學(xué)方法

《高職高專英語教學(xué)基本要求》明確提出高職英語教學(xué)的基本原則是“應(yīng)用為主，夠用為度”，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的需求相差甚遠(yuǎn)，沒有針對(duì)性，缺乏實(shí)用性；沒有根據(jù)高職學(xué)生英語的實(shí)際情況做到因材施教，分層次教學(xué)；應(yīng)試教育觀點(diǎn)濃厚，只重視語言知識(shí)的傳授，忽視對(duì)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力等。因此，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力已是高職英語教學(xué)中急需解決的重大問題。為此，必須針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)，結(jié)合我國高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、軟硬件條件進(jìn)行大刀闊斧的課程教學(xué)改革，著力探討行之有效的高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方法。

1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法被譽(yù)為“是近十年來最需要和最重要的教學(xué)改革”，它起源于美國，目前已在世界許多國家推廣。它是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。學(xué)生之間的互動(dòng)是合作教學(xué)方法的根本精髓所在。學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在著很大的差距，而這種差距正是他們之間進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)。這種在合作模式下的互動(dòng)活動(dòng)，擴(kuò)展了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在盡可能自然輕松的語境氛圍中參與英語活動(dòng)、分享英語學(xué)習(xí)、最終達(dá)到提高外語應(yīng)用能力的目標(biāo)。同時(shí)這種互動(dòng)的活動(dòng)還培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的成就感和對(duì)各種語言現(xiàn)象的注意力、敏感性、好奇心及審美力，為進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)，有利于形成良性循環(huán)。當(dāng)然，合作教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力中也暴露出了一些值得深思的問題，如缺少合理的合作互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生互動(dòng)流于形式，等同于小組討論；教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，沒有起到的管理者、促進(jìn)者和參與者功能等。因此，需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)一步完善和發(fā)展合作教學(xué)法。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，通過使學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。首先任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將英語教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以來源于真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等具體的任務(wù)為載體，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生用英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用英語的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程一般可以可以劃分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)階段。①前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟；②任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況；③后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn))兩部分組成。三個(gè)階段相互連貫，各項(xiàng)任務(wù)相互依賴，服務(wù)和服從于整節(jié)課的中心任務(wù)，使學(xué)生英語應(yīng)用能力不斷提高?？傊叭蝿?wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，致力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力，完全符合高職教育的教育理念。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法式也不是放之四海而皆準(zhǔn)的，比如如何把握任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排、評(píng)價(jià)任務(wù)展示和課堂分組等，都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。

3交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是20世紀(jì)80年代中期以來的主要外語教學(xué)流派之一，交際教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實(shí)化、互動(dòng)化，使課堂社會(huì)化，最終激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其使用語言的能力。課堂交際活動(dòng)是交際教學(xué)法的核心，它必須具備三個(gè)特點(diǎn)：具有真實(shí)性，在參與者之間存在信息差和具有互動(dòng)性。交際教學(xué)法的課堂生動(dòng)活潑，有對(duì)話、角色扮演等課堂活動(dòng)。教師既是課堂活動(dòng)的組織者，又是交際活動(dòng)中的參與者；既是示范表演者，又是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能手。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并以學(xué)生掌握英語語言的應(yīng)用交際技能作為首要目標(biāo)。因此，交際教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有重要意義。但在應(yīng)用交際教學(xué)法中應(yīng)特別注意兩個(gè)問題：一是教師應(yīng)正確處理語言知識(shí)與言語交際活動(dòng)能力的關(guān)系。交際教學(xué)法以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為目的，但并不排斥對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上學(xué)習(xí)語言必須學(xué)習(xí)語言知識(shí)，它是學(xué)習(xí)、掌握英語的手段，掌握了知識(shí)的人只有通過技能訓(xùn)練，才可使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，兩者之間相輔相成。因此，高職英語教學(xué)的任務(wù)就是要精講語言知識(shí)，使學(xué)生正確使用英語，并加強(qiáng)聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，從而逐步發(fā)展用英語進(jìn)行職業(yè)交際活動(dòng)的能力。二是教師要注重語境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)千方百計(jì)、借助手勢、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的語言情景。促進(jìn)語言知識(shí)的鞏固和語言技巧的形成。

4總結(jié)

以上圍繞提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力提出了三種教學(xué)方法，還有許多其他的教學(xué)方法，但任何教學(xué)方法都不是萬能的，教師應(yīng)認(rèn)真探索多種教學(xué)方法，并在實(shí)踐中研究和驗(yàn)證各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足高職英語教學(xué)的需要，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

【1】王晨.高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[J].成人教育,2010,（1）.

【2】蔡坤.交際教學(xué)法的理論、實(shí)踐與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(1).

【3】辛斌.交際教學(xué)法：問題與思考[J].外語教學(xué)與研究.1995，(3)．

【4】熊紅梅.對(duì)交際教學(xué)法的思考[J]．大學(xué)英語，2007，(4)．

【5】張予一.高職高專英語交際法教學(xué)初探[J]．高校研究，2005，(18).

【6】王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[J]．教育探索，1996,(4).

【7】崔剛，顧巍.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用[J].清華大學(xué)教育研究，2003，(1).

【8】夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001，(2).

【9】黃露，韓金龍.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)[J].外語界，2003，(5).

【10】教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[M].高等教育出版社,2000.

【注】來源課題：以工學(xué)結(jié)合為理念的高職實(shí)用英語課程改革的研究與實(shí)踐，編號(hào)：TJWY0909，立項(xiàng)單位：天津市教委，主持人：安維彧。

（作者單位：天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部）