在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

路金改

在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

路金改

語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注意發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造意識(shí)的某些因素和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)質(zhì)疑的方法技巧，以使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

質(zhì)疑問難 質(zhì)疑技巧 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 創(chuàng)造意識(shí)

宋代學(xué)者陸九淵曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z文教師在教學(xué)中應(yīng)善于進(jìn)行激疑促思的點(diǎn)撥，應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納，在親自探求知識(shí)、獲得真知的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，不斷提高自學(xué)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

一、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

“質(zhì)疑問難”，就是提出疑難問題來討論的意思。李政道博士曾指出：“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問?！币粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是能夠提出疑難問題是關(guān)乎學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)的大問題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，實(shí)質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力也需要一個(gè)訓(xùn)練的過程。語文教師的重要職責(zé)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。

學(xué)生并不是生來就會(huì)提問題的，尤其是提有一定深度的疑難問題。學(xué)生開始有疑問一般總在文章字詞的運(yùn)用上，如這個(gè)字怎么讀、怎么寫，那個(gè)詞什么意思、用得對(duì)不對(duì)好不好等等。作為語文教師，就要進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入到篇章里去，把文章的前后段落聯(lián)系起來思考。在此基礎(chǔ)上，再拓展他們的思路，要求他們從文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、謀篇布局、詳略安排、主旨表達(dá)、寫作技法等方面去思考、去提問。這樣步步深入地誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力便會(huì)日見增強(qiáng)，提出疑難問題的質(zhì)量也會(huì)日趨提高。要逐步做到，學(xué)生每學(xué)一篇課文都能從幾個(gè)不同的角度質(zhì)疑問難，并提出若干個(gè)有深度的、高質(zhì)量的問題。教師還要對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、努力鉆研課文、質(zhì)疑問難質(zhì)量較高的學(xué)生及時(shí)予以表揚(yáng)，借此帶動(dòng)其他同學(xué)投入對(duì)課文的研讀、探究，并激發(fā)全班同學(xué)質(zhì)疑問難的積極性。

二、給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

為了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教學(xué)中除了要建立民主、和諧的新型師生關(guān)系之外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生提出有深度的、高質(zhì)量的疑難問題。譬如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)不完全的或未必有結(jié)論的問題或背景，使學(xué)生能積極思考、大膽設(shè)想而質(zhì)疑困難；也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題情境，并自行提出疑難、自行思索解決，以鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問難的主動(dòng)性。教師要力求把以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)環(huán)境，改變?yōu)橐栽鲩L知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)為主的開放式教學(xué)環(huán)境；要力求把傳統(tǒng)的嚴(yán)格遵守常規(guī)的“教師講學(xué)生聽”式的課堂氛圍，改變成生動(dòng)活潑、民主和諧、自主學(xué)習(xí)、大膽探究的課堂氛圍。有了這樣的教學(xué)環(huán)境，有了這樣的課堂氛圍，學(xué)生可以積極思考，自由交流，大膽提問，學(xué)生的創(chuàng)造才能定會(huì)得到最充分而有效的發(fā)揮。

當(dāng)然教師也應(yīng)該善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行激疑促思的適宜點(diǎn)撥。譬如，當(dāng)學(xué)生在思考問題遇到困難時(shí)，教師可引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考的角度，另辟蹊徑，使學(xué)生產(chǎn)生一種別有天地、豁然開朗的感覺；有時(shí)學(xué)生想要質(zhì)疑問難而一時(shí)“卡殼”，教師可引導(dǎo)學(xué)生或正面沖鋒，或迂回突擊，從而沖破障礙，開通思路，活躍思維；有時(shí)學(xué)生思考的問題無法進(jìn)一步深入，教師則可退一步讓他們從已學(xué)的知識(shí)中找出同類的問題，以便通過類比，引發(fā)思考；有時(shí)學(xué)生的思路突然中斷，教師可為之鋪路搭橋，耐心地誘導(dǎo)他們從多種角度、多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思索，想方設(shè)法地啟迪悟性，并讓他們領(lǐng)略積極思維而獲得成果時(shí)的愉悅。只要能給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)生們經(jīng)過一定的思考，往往能提出有一定深度的耐人尋味的問題來。例如：

——教《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生提問：“愚公移山是因?yàn)椤畱蜕奖敝?、出入之迂也’，那么搬家豈不是更省事、省力么？”

——教《木蘭詩》時(shí)，學(xué)生有疑惑：“詩中‘同行十二年，不知木蘭是女郎’不真實(shí)，不說別的，晚上睡覺前一洗腳便會(huì)露餡的——那么中國古代女子從什么時(shí)候開始裹小腳的呢？”

——教《談骨氣》時(shí)，學(xué)生發(fā)問道：“文章說‘我們中國人是有骨氣的’，‘中國人’當(dāng)然有男有女，可文中的‘大丈夫’是指有志氣或有作為的男子，那么女的呢？她們算不算‘大丈夫’？”

上面這些問題沒有停留在課文詞句的表面，有的已觸及了教材的深層內(nèi)容；雖然有的問題還脫不了稚氣，卻也顯示了學(xué)生的敏銳和聰穎。學(xué)生頭腦里一個(gè)個(gè)問號(hào)的閃出，正是積極思考的表現(xiàn)；這一個(gè)個(gè)問號(hào)的閃現(xiàn)，大大有助于研讀、探究的深入，有利于創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，關(guān)鍵是要能把握住正確的思維角度。語文教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思維的指導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧。

1.從課文關(guān)鍵處質(zhì)疑問難

所謂課文關(guān)鍵處，應(yīng)是課文主旨的集中體現(xiàn)，是作者意向情感的凝聚點(diǎn)，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的標(biāo)題，也可以是文中關(guān)鍵性的語句，又可以是文章看似“矛盾”之處。例如：

——學(xué)了《祝?！罚袑W(xué)生產(chǎn)生疑惑：“小說明明是寫祥林嫂，為什么以‘祝福’為題？”

——學(xué)了《我的叔叔于勒》，有學(xué)生發(fā)問：“當(dāng)若瑟夫見到‘滿臉愁容，狼狽不堪’的于勒時(shí)，為什么只是在心里默念‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔’，而不能公開地說出呢？”

語文教師引導(dǎo)學(xué)生從課文關(guān)鍵處質(zhì)疑問難，不僅能充分激起學(xué)生旺盛的求知欲，帶動(dòng)全體同學(xué)迅速進(jìn)入課文情境，而且有利于讓學(xué)生領(lǐng)悟課文關(guān)鍵處對(duì)表達(dá)中心思想所起的作用，從而使閱讀能力得到升華，這也是全面提高學(xué)生語文水平的重要一環(huán)。

2.從課文“留白”處質(zhì)疑問難

課文中往往有一些地方是作者獨(dú)具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”處每能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。例如，《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾頗出人意外，那么，瑪?shù)贍柕聲?huì)感到怎么樣呢？是悔是怨，是嗔是喜？又如，《祝?！分恤斔睦蠣斦f：“可惡！然而……”那么，究竟什么“可惡”？“然而”又怎樣？

語文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從課文“留白”處質(zhì)疑問難，當(dāng)學(xué)生通過自己的想象與聯(lián)想，反復(fù)咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧的美學(xué)境界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無限的意趣，這對(duì)刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，無疑是大有裨益的。

3.從課文“無疑處”質(zhì)疑問難

課文中有些語句、段落或情節(jié)等，學(xué)生閱讀不覺得有疑問，往往一瞥而過，而這些“無疑處”有時(shí)卻是理解課文的樞紐，或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的要端。語文教師若能引導(dǎo)學(xué)生在課文“無疑處”質(zhì)疑問難，既可激發(fā)學(xué)生深思，深思后釋疑，又可促進(jìn)學(xué)生求得對(duì)課文的深入理解。

如學(xué)了《祝?！愤@篇小說后，有學(xué)生提問：“祥林嫂到底是怎么死的？”不少同學(xué)認(rèn)為這是個(gè)不屑一提的不成其為疑難的問題，然而真要回答卻也頗費(fèi)思量。其實(shí)小說并沒有具體交代祥林嫂的死因。經(jīng)過全體同學(xué)的分組討論后，大家才取得了共識(shí)：從小說的內(nèi)容上判斷，可推出祥林嫂是“老死”的，猶如一盞油燈油盡燈滅一般。大家認(rèn)為，如果泛泛而答祥林嫂是在封建繩索的捆縛下而死去，雖不錯(cuò)卻欠具體。祥林嫂“老死”的結(jié)局大大豐富了人物形象的內(nèi)涵。這個(gè)不到40歲的中年婦女未老先衰，未到老死之年而老死，這正是祥林嫂這一被侮辱被損害的婦女形象所具有的獨(dú)特的典型意義。我們教學(xué)《祝?！愤@篇小說時(shí)，學(xué)生們?nèi)裟茉谏鲜鲞@一“無疑處”質(zhì)疑問難，顯而易見能有效地加深對(duì)小說悲劇意義的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，語文教師倘若能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，并給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行激疑促思的適宜點(diǎn)撥，又注意教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，那就能大大激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的主動(dòng)性和積極性。久而久之，能使學(xué)生養(yǎng)成積極思維、大膽思維、認(rèn)真深思、反復(fù)多思的好習(xí)慣，不僅勇于對(duì)課文的內(nèi)容質(zhì)疑問難，而且敢于對(duì)教師的講授質(zhì)疑問難，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于提高學(xué)生自學(xué)語文的能力。

河南省南陽市第二十一中學(xué)。