網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主評(píng)估研究

李江驊

（1.西南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，重慶400715；2.貴州師范大學(xué)大外部，貴州貴陽550001）

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主評(píng)估研究

李江驊1，2

（1.西南大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，重慶400715；2.貴州師范大學(xué)大外部，貴州貴陽550001）

自主評(píng)估對(duì)于自主學(xué)習(xí)具有特殊意義，而自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的重要特征。文章討論了自主評(píng)估的重要性，介紹了自主評(píng)估工具及其在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主評(píng)估存在的問題及解決辦法。

自主評(píng)估；重要性；工具；網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

學(xué)習(xí)評(píng)估是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以讓師生雙方了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教與學(xué)的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。目前，學(xué)習(xí)評(píng)估不僅用于衡量學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還被視為學(xué)生通過評(píng)估工具呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程。Weir[1]建議教師應(yīng)采用形成性評(píng)估方法，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。自主評(píng)估，作為形成性評(píng)估的一個(gè)重要組成部分，重在由學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)估，其特點(diǎn)就是師生共同參與評(píng)估過程，承擔(dān)評(píng)估責(zé)任，共享評(píng)估成果。

由于行為主義學(xué)習(xí)理論和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)許多學(xué)生習(xí)慣于“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過多地依賴教師的評(píng)估。而作為我國(guó)教育改革時(shí)期的新生事物，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高度的自制和主動(dòng)。因此，在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，自主評(píng)估越來越受到英語教學(xué)工作者的關(guān)注。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而全面提高英語綜合能力。

一、自主評(píng)估及其意義

自主評(píng)估是一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)習(xí)者通過掌握一定的評(píng)估技巧和評(píng)估工具，對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄、測(cè)試和評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自主調(diào)整的一種評(píng)估手段。學(xué)習(xí)者應(yīng)知道如何進(jìn)行自主評(píng)估，以便隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r，有的放矢，學(xué)有目標(biāo)。

依據(jù)“建構(gòu)主義”理論和“多元智能”理論，美國(guó)學(xué)者Guba和Lincoln[2]提出的“第四代教育評(píng)估”理論主張“共同建構(gòu)”、“全面參與”和“多元價(jià)值”的評(píng)估思想?！暗谒拇逃u(píng)估”把評(píng)估看作是所有參與評(píng)估活動(dòng)的人們交互作用共同建構(gòu)的過程，主張讓參與評(píng)估的所有人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為他們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可能是各不相同的，是多元的，從而大大調(diào)動(dòng)評(píng)估對(duì)象的主動(dòng)性，提高他們?cè)谠u(píng)估活動(dòng)中的主體地位?！暗谒拇逃u(píng)估”推進(jìn)了形成性評(píng)估理論，創(chuàng)造性地發(fā)揮形成性評(píng)估的反饋調(diào)控功能，強(qiáng)調(diào)通過自主評(píng)估的形式，堅(jiān)持評(píng)估的民主性，把評(píng)估對(duì)象看作評(píng)估主體，增強(qiáng)他們對(duì)評(píng)估的參與感和自我體驗(yàn)，使評(píng)估過程真正成為他們經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我調(diào)節(jié)的自我教育過程，極大地促進(jìn)了他們的自我完善、自我改進(jìn)。

歐洲自主評(píng)估的創(chuàng)始人、瑞士教育學(xué)家Oskarsson[3]論述了自主評(píng)估的意義，證明了自主評(píng)估是一種行之有效的評(píng)估手段，可以幫助調(diào)節(jié)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的需求潛勢(shì)，為學(xué)生和教師提供及時(shí)有益的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。Harris[4]指出，自主評(píng)估既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分把握自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好的成績(jī)。Blue[5]的研究表明，“評(píng)估自己的語言水平的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中尤其能夠鍥而不舍”。我國(guó)學(xué)者文秋芳[6]也發(fā)現(xiàn)“快進(jìn)步組”學(xué)生具有很強(qiáng)的自主評(píng)估能力，而“慢進(jìn)步組”缺乏這一能力；進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計(jì)劃策略，進(jìn)行自主評(píng)估的頻率高、準(zhǔn)確度高、調(diào)控意識(shí)強(qiáng)，對(duì)語言錯(cuò)誤的監(jiān)控意識(shí)也強(qiáng)。

筆者總結(jié)前人研究，概括自主評(píng)估至少具有下列意義。

（1）增加學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的了解；

（2）提高學(xué)生反思、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的能力；

（3）激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自信心，產(chǎn)生積極的反撥作用；

（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力；

（5）減輕教師的評(píng)估負(fù)擔(dān)，騰出時(shí)間給學(xué)生做個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。

二、自主評(píng)估工具及應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行意義建構(gòu)和對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主評(píng)估。而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主評(píng)估需構(gòu)建一套完善的自主評(píng)估工具，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后給予一定的評(píng)價(jià)反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)估和自我監(jiān)控能力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。

1.檔案袋(portfolio)

首先要建立學(xué)生電子檔案袋。 Gardner和Miller[7]指出，學(xué)生檔案袋指的是收集到的有關(guān)學(xué)生個(gè)體的各種信息。這里的“有關(guān)學(xué)生個(gè)體的各種信息”主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格，有關(guān)語言知識(shí)和語言能力的評(píng)估記錄，一些正式的測(cè)試成績(jī)記錄，一些會(huì)影響學(xué)習(xí)的情感因素的變化記錄，如動(dòng)機(jī)、自信心、努力程度和學(xué)習(xí)觀念等。學(xué)生檔案袋里記錄的信息不是雜亂無章的，而是有序的、經(jīng)過整理的，它們應(yīng)該互相聯(lián)系、互相支持，并以課程培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生檔案袋的構(gòu)建也不能一蹴而就，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，以便學(xué)生能對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行中長(zhǎng)期的縱向比較。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生能夠很方便地存儲(chǔ)和提取自己的大量信息，實(shí)現(xiàn)檔案袋設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求。如通過評(píng)估在網(wǎng)上學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時(shí)間，了解學(xué)習(xí)的全過程——是否用了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)；是否單靠集中幾天時(shí)間來突擊完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)；是否就不同學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配了學(xué)習(xí)時(shí)間等等。

2.調(diào)查問卷(questionnaire)

教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的調(diào)查問卷，學(xué)生則可在校園網(wǎng)上搜索這些問卷了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念等情況。在課程開始之前可進(jìn)行診斷性自主問卷評(píng)估，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，改變學(xué)習(xí)觀念等，從而不斷反思、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)。自主評(píng)估問卷應(yīng)該包括三個(gè)部分：1）問題；2）自評(píng)結(jié)果；3）幫助學(xué)生反思、調(diào)整自主評(píng)估結(jié)果的信息。如學(xué)生可以通過回答一套有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的自主評(píng)估問卷，查看自評(píng)結(jié)果和一些有助于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的。在課程進(jìn)行過程中，學(xué)生也可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展利用問卷了解自己各個(gè)方面的情況，問卷形式既可以是開放式的，要求學(xué)生寫出答案，也可以是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生在選項(xiàng)上打鉤。

3.項(xiàng)目清單和量表(checklist or rubric)

這種自主評(píng)估工具主要是通過為學(xué)生提供一系列的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來幫助他們?cè)u(píng)估自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，為他們提供一定的反饋信息。這種自主評(píng)估工具一般由兩部分構(gòu)成：1）一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(criterions)；2）有關(guān)各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的具體陳訴(notations)。項(xiàng)目清單和量表可以幫助學(xué)生了解自己的語言知識(shí)掌握情況、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況等，尤其適宜于幫助學(xué)生評(píng)估各項(xiàng)語言技能和語言綜合運(yùn)用能力。教師或?qū)W生在撰寫評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并把它掛到自主評(píng)估在線體系中時(shí)，必須明確課程目標(biāo)的要求、學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)等，這樣，學(xué)生利用這種工具進(jìn)行自主評(píng)估后，會(huì)以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目清單和評(píng)估量表是有區(qū)別的，量表除了包括“一系列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”、“有關(guān)各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的具體陳訴”外，還包括“評(píng)估級(jí)別”(rating scales)。

4.學(xué)習(xí)者日記(learner diary)

17世紀(jì)，日記已經(jīng)被研究者用于教育研究，被稱為課堂教學(xué)的“黑盒子”。一些研究者借助這種工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程中的一些變量情況，如學(xué)生偏愛的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)情感的變化，采取的學(xué)習(xí)策略等。同時(shí)，研究者也利用這種工具記錄與教師和教學(xué)相關(guān)的一些變量。近年來，在自主評(píng)估領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者日記又成為一種較為流行的在線自主評(píng)估工具。學(xué)習(xí)者利用這種工具，通過記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷來評(píng)估語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施和學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者日記受到關(guān)注有如下原因：第一，學(xué)習(xí)者通過寫學(xué)習(xí)者日記對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程會(huì)加深了解，獲得有關(guān)學(xué)習(xí)過程，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略各個(gè)方面的元認(rèn)知知識(shí)。第二，自主評(píng)估作為元認(rèn)知策略的組成部分對(duì)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮管理作用，而學(xué)習(xí)者日記作為一種語言的輸出形式無疑又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。第三，通過寫學(xué)習(xí)者日記，學(xué)習(xí)者會(huì)更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性。

三、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主評(píng)估存在的問題及解決辦法

自主評(píng)估工具的設(shè)計(jì)和使用，在自主學(xué)習(xí)能力要求更高的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，常常會(huì)夾雜有設(shè)計(jì)者或評(píng)估者的主觀因素，而影響自主評(píng)估的信度和效度。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主評(píng)估中存在的這一突出問題，筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾個(gè)方面的解決方案。

（1）自主評(píng)估工具的設(shè)計(jì)要以不同時(shí)期的具體教學(xué)目標(biāo)為指南，同時(shí)不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和水平。

（2）上文介紹的在線自主評(píng)估工具最好能相互結(jié)合，綜合運(yùn)用，形成一套互補(bǔ)的體系，以便盡量減少評(píng)估的主觀性因素，增強(qiáng)評(píng)估的客觀信度。

（3）在教學(xué)過程中，自主評(píng)估工具的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)定期進(jìn)行，避免其隨意性。

（4）自主評(píng)估材料的措辭應(yīng)該具體易懂，而且真正意義上的自主評(píng)估應(yīng)以教師指導(dǎo)下的自主評(píng)估為范例。

（5）在實(shí)際操作過程中，應(yīng)端正評(píng)估對(duì)象對(duì)自主評(píng)估的態(tài)度，擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏，注意對(duì)評(píng)估對(duì)象的心理調(diào)控，促進(jìn)師生的共同參與，確保自主評(píng)估的科學(xué)有效實(shí)施。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)估理論應(yīng)該探討包括形成性評(píng)估在內(nèi)的多元評(píng)估模式，關(guān)注形成性評(píng)估，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自主評(píng)估。自主評(píng)估在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的應(yīng)用，反映了教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生課堂參與過程的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了一種新型的課程評(píng)估理念。本文總結(jié)的一套自主評(píng)估工具和使用方法，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性。該評(píng)估手段的科學(xué)實(shí)施，不僅促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌控自己的學(xué)習(xí)過程，解決問題，樹立學(xué)習(xí)自信和責(zé)任心，提高自主學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)成就與進(jìn)步的快樂，而且能夠減輕教師的評(píng)估壓力，師生互動(dòng)，針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。在自主評(píng)估的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，還存在一些問題，但我們能夠以科學(xué)態(tài)度盡量避免它。

[1]Weir,C.J.Understanding and developing language tests[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching,1993.

[2]Guba,E.G.,Lincoln,Y.S.Fourth generation evaluation[M].Newbury Park,CA:Sage,1989.

[3]Oskarsson,M.Self-assessment of foreign language skills:A survey of research and development work [M].Strabourg: Council for Cultural Cooperation,1984.

[4]Harris,M.Self-assessment of language learning in formal settings[J].ELT Journal,1997,51(1):12-20.

[5]Blue,G.M.Self-assessment of foreign language skills:Does it work[J].CLE Working Papers,1994,(3):18-35.

[6]文秋芳.管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 1996,(4):42-45.

[7]Gardner,D.,Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

Learners’Self-assessment in Web-based English Teaching

LI Jiang-hua1，2
(1.School of Foreign Languages,Southwest University,Chongqing,400715;2.College English Dpt.for Non-English Majors, Guizhou Normal University,Guiyang 550001,China)

Self-assessment has a special significance for autonomous learning,which is an important characteristic of webbased English teaching.This paper discusses the significance of self-assessment,introduces several self-assessment tools and their application to web-based English teaching,and explores problems existing in the application and their solutions.

self-assessment;significance;tools;web-based English teaching

H059

A

1009-3583（2010）-01-0105-03

2009-11-15

李江驊，男，湖南長(zhǎng)沙人，貴州師范大學(xué)大外部講師，在讀研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。