激發(fā)朗讀興趣提高語文素養(yǎng)

江蘇 陳 芳

在語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種比較重要的訓(xùn)練手段?？梢哉f，沒有朗讀就沒有語文學(xué)習(xí)。教者應(yīng)注重提高學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)地接觸、熟悉語言材料，培養(yǎng)和獲得語感，從而熟悉和掌握語言規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 朗讀 興趣 語文素養(yǎng)

朗讀是我國語文傳統(tǒng)教育中一種有益于積累、有效提高語文能力的方法。朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀活動(dòng)，是用聲音增強(qiáng)原作力量的一種手段，更是對(duì)作品藝術(shù)的一種再創(chuàng)造。通過朗讀可以積累素材，培養(yǎng)語感，品味體驗(yàn)，投入情感，從而在潛移默化中達(dá)到熏陶感染，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，重視朗讀，回歸朗讀已逐漸成為一種風(fēng)氣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高中《語文教學(xué)大綱》(2002年版)、義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001年版)和普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003年版)這三份文本當(dāng)中，“朗讀”一詞分別出現(xiàn)了2次、18次和13次，從中不難看出語文新“課標(biāo)”對(duì)于“朗讀”的異乎尋常的重視。

但是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)；有的同學(xué)讀書東張西望，讀得結(jié)結(jié)巴巴；有的同學(xué)有口無心，有聲無情，不能入情入境……這些情況表明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，這就要求我們教師得想方設(shè)法提高學(xué)生的朗讀興趣。

法國啟蒙思想家盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！薄?】愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！敝鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，比被動(dòng)地接受效果要好得多。朗讀也是如此，只有提高了學(xué)生朗讀的興趣，他們才能主動(dòng)地接觸、熟悉語言材料，培養(yǎng)和獲得語感，從而熟悉和掌握語言規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。那么，如何提高學(xué)生朗讀的興趣呢？方法很多，但經(jīng)過實(shí)踐，本人覺得以下幾點(diǎn)切實(shí)可行。

一、精彩示范 感染學(xué)生

教師精彩的范讀不但可以把學(xué)生帶入詩文的情境中，有助于學(xué)生的理解，更重要的是，這樣的范讀不但會(huì)打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，更會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛。韓軍老師在每接一個(gè)班之初，都要進(jìn)行他的“誦讀啟蒙教育”，他以精彩的范讀(他讀的可能會(huì)是學(xué)生的花名冊(cè)或是班級(jí)的課程表)贏得學(xué)生一次又一次的掌聲。由此，學(xué)生接受了他的“誦讀啟蒙”，愛上了朗讀：“我的課上，總回蕩著學(xué)生的瑯瑯書聲。課下，在走廊里、操場上，學(xué)生自覺或不自覺地昂揚(yáng)著聲音，朗讀他能見到的文字，背誦他想到的語句。甚至在其他課上，老師讓學(xué)生讀應(yīng)用題、公式、定理時(shí)，我的學(xué)生也會(huì)情不自禁地抑揚(yáng)頓挫地吟誦起來?！边@便是教師范讀的魅力。當(dāng)然，這對(duì)教師朗讀的基本功也提出了較高的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)朗讀

蘇霍姆林斯基曾說過:“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融及人的精神世界?！保?）葉老也將有感情的朗讀稱為美讀:“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！保?）以情動(dòng)情，使學(xué)生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。也只有通過教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，才能使學(xué)生樂讀、善讀。

為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，要結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學(xué)生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)，形象鮮明的課文可編排表演或制成課件，以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以誘發(fā)學(xué)生讀出真情感。如朗讀古文《垓下之圍》，我在教授時(shí)，先播放琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生體味音樂意境，渲染感情氛圍。再配樂范讀，最后讓學(xué)生試著配樂朗讀，并進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生興趣盎然，積極性很高。無需教者多言，在低沉、激昂，如訴如泣、使人熱血沸騰的琵琶曲中，學(xué)生已能讀出垓下之圍這場戰(zhàn)役的緊張、激烈以及一代英雄項(xiàng)羽在戰(zhàn)場作最后廝殺的悲壯慘烈。

三、自主選材 拓展空間

對(duì)好的語言材料的朗讀，本身就能引發(fā)愉快情緒，能使學(xué)生獲得精神上的享受。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競爭便利等外來目標(biāo)。”中學(xué)語文教材中大部分文章都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些課文不僅表現(xiàn)了大量的自然美、社會(huì)美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。作者通過美的語言、美的構(gòu)思，為我們塑造了美的形象、美的意境。例如唐詩、宋詞，這些都是很好的朗讀材料，尤其是宋詞，句式長短參差，錯(cuò)落有致，讀起來抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感極強(qiáng)，有一種音韻美，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)喜歡。但是，要想使學(xué)生熱愛朗讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，朗讀材料的選擇就不能只局限于教材。

教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主選材，這樣既拓展了朗讀空間，又激發(fā)了學(xué)生的朗讀積極性！比如現(xiàn)在很多流行歌曲的歌詞寫得很貼近生活，學(xué)生非常喜歡，?？吹綄W(xué)生把他們喜歡的歌詞整整齊齊地抄寫在一個(gè)專門的本子上，有時(shí)間就拿出來讀讀唱唱。如果教師允許學(xué)生把這些作為語文朗讀的材料，相信很多學(xué)生都會(huì)非常感興趣，這樣既學(xué)習(xí)又娛樂，一舉兩得，而學(xué)生朗讀的積極性無疑也會(huì)大大提高。

四、自選角色 發(fā)揮潛能

教者指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要和同學(xué)們討論探究文章中各角色的性格特性，做好分角色朗讀前的鋪墊，幫助學(xué)生在腦海中打下各角色具有的性格烙印，便于他們揣摩出朗讀每個(gè)角色時(shí)的語氣、語調(diào)。接著讓學(xué)生自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)展現(xiàn)自己和進(jìn)行再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的積極性往往很高。他們會(huì)很認(rèn)真地準(zhǔn)備，揣摩所承擔(dān)角色的性格、心理。在讀時(shí)會(huì)盡量讀出感情，讀出不同的語氣，這樣就拉近了與作品人物的距離，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說是一舉三得的事情。例如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫警官這個(gè)人物，要把握他見風(fēng)使舵、欺下媚上的性格，要讀出他幾次“變色”時(shí)不同的語氣、語調(diào)。學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了形神兼?zhèn)洌x出了語文味！

總之，在語文教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣之后，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能達(dá)于言表，才能培養(yǎng)語感，逐步提高語文素養(yǎng)，讀出語文味！

［1］教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用).1993年.

［2］蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集.(五卷本).教育科學(xué)出版社.2002年.第1頁.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社.1980年.第341頁.