英語寫作教學(xué)中的一點想法

河北省遷安第二中學(xué) 吳國鳳

中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出，應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力”。寫作能力作為交際能力的一種，大綱也有明確的要求，“培養(yǎng)初步寫的能力”。寫作能力作為一種綜合性很強的能力，能幫助提高聽、說、讀的能力。并且每年高考試題的書面表達也促使我們要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

事實上，學(xué)生寫作時總是有畏難情緒的，面對作文題目常感到無從下手；同時，英語寫作課程往往變成了語法課程，教師花大力氣進行語法糾錯、句子改寫等工作，但是收效甚微。如何解決這一問題呢？筆者在教學(xué)中作了以下有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣，謹(jǐn)記循序漸進

“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生的英語寫作水平必須從興趣著手，解決學(xué)生思想上的惰性和心理上的畏難情緒，變“要學(xué)生寫”為“學(xué)生自己要寫”。

首先，英語中的語言也是富有語言魅力的，一個好句子，一篇好文章，一個好成語，一個好警句，都能讓學(xué)生感到英語文章也是有內(nèi)涵有深度的，所以品讀一篇好文章，能讓學(xué)生體會語言的魅力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，就能使其體驗異國語言的美。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，先從好句子好文章入手，不要上來就是高考命題性質(zhì)的“看圖寫文章”或“給要點寫文章”。激發(fā)學(xué)生對語言的審美情趣，自然就能激發(fā)學(xué)生寫好句子，構(gòu)思好文章的欲望。

其次，要循序漸進。從“寫一個好句子”做起，進行寫作訓(xùn)練，保持學(xué)生的寫作興趣。古人唐彪說：“讀十篇不如做一篇?！苯酉聛?，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，要以寫作的實踐來提高其寫作的能力；但是要注意“練要得法，循序漸進”，先易后難，由淺入深，由短及長地進行，要小步調(diào)小臺階，避免一步到位。最初可以采用“連詞成句→參照情景說短句→句子加長成段落→美化句子成篇章”的步驟，實現(xiàn)從指導(dǎo)性寫作向自由發(fā)揮過度。

再有，方式多樣化。對不同文體進行接觸性訓(xùn)練，時時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者常用的方法有：

（1）聽美文，學(xué)會復(fù)述。精選英語美文，反復(fù)誦讀，直到學(xué)生理解大意，然后讓學(xué)生憑記憶寫出文章的大意。同時要鼓勵學(xué)生大膽運用自己的語言，結(jié)合所學(xué)句型，進行連句成文訓(xùn)練。

（2）模仿句型，填詞成句。學(xué)生最習(xí)慣是的漢語寫作思維，平時學(xué)的句型在寫做時反倒忘得一干二凈。這時，教師要提示學(xué)生根據(jù)什么細(xì)節(jié)采用什么句型為佳，久而久之，學(xué)生會慢慢模擬這樣的做法，逐漸會學(xué)以致用。

（3）討論題目，各抒己見。根據(jù)作文要旨，讓學(xué)生圍繞主題和文章的細(xì)節(jié)展開討論，讓學(xué)生提出自己想用的句型結(jié)構(gòu)、表達方式、寫作手法等。

最后，教師要開動腦筋，創(chuàng)設(shè)英文學(xué)習(xí)氛圍，積極借助有價值的因素，如：開辟英文習(xí)作園地，組織英文演講比賽，廣播播放英文稿件等等，讓學(xué)生在實踐中去體驗寫作的樂趣，提升對英語寫作的興趣。

二、培養(yǎng)語感，訓(xùn)練英語思維。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。只要不斷的輸入語言信息，終有一天學(xué)生會脫口而出英語好句子。英文寫作亦是如此。高中課文謀篇布局合理，語言文字規(guī)范，我們一定要作為經(jīng)典范例讓學(xué)生掌握重點句型，經(jīng)典句子，精妙的詞語。讓學(xué)生在精讀中細(xì)細(xì)品讀，在品讀當(dāng)中去理解、去領(lǐng)悟。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

同時讓學(xué)生廣泛閱讀，拓展寫作思路，注重積累、擴充詞匯，這樣學(xué)生從廣泛閱讀，學(xué)生逐漸被熏陶被感染，而這個過程是潛移默化的，只要這樣才能逐漸使之形成語感，從而寫作時才思泉涌；同時只要廣泛閱讀，才能了解英語國家的文化背景，寫出的句子符合英語習(xí)慣。泛讀要恰當(dāng)?shù)剡x材，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，難度要適中，體裁要廣泛。

三、自糾自查，教師適時指導(dǎo)。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體。因此，在寫作教學(xué)中也應(yīng)該注意避免“滿堂灌、手把手”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去積極主動地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去。特別是對于學(xué)生習(xí)作進行點評時，老師更不能一言堂。

很多情況下，教師常常對學(xué)生的作文加以獨家點評，始終是在“肯定什么同時又否定什么”，然后給予機械地糾正，讓學(xué)生記住“該怎么寫，不該怎么寫”等等。這等于是手把手教學(xué)生，而其實際上是學(xué)生是被動接受，而其作品只是體現(xiàn)出了老師一個人的想法，學(xué)生始終是“扶不起的阿斗”。筆者認(rèn)為，既然學(xué)生寫出了一篇文章，必然有其自己的思索過程和自己組織語言的邏輯思維。讓學(xué)生說出自己的寫作思路、組織語言的過程，能讓老師和其他學(xué)生明白作者思維中那些東西是可取的，那些東西是不得當(dāng)?shù)摹亩?，老師根?jù)其暴露出來的問題，有針對性的進行處理，是個性的提起注意，是共性的加以講解。這樣，寫作教學(xué)就能更高效務(wù)實的展開了，同時學(xué)生會從作文點評課中受益匪淺。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立作文的能力，更大的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主動性。

四、寫作過程，小組共同參與。

作文可以大家一起評，而成文的過程大家也可以一起參與。合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中，也是一種較實用的方法。一個人的思維是狹隘的，眾人的想法會是很廣博的。筆者嘗試了分組合作的方式，嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我將班級分成若干寫作小組，采用“學(xué)生討論完成初稿——小組內(nèi)傳閱——互評互改——推敲詞句——二稿交給老師”的模式。這樣即調(diào)動了學(xué)生主動參與的意識，又有機會讓學(xué)生一起研討，一起動腦，培養(yǎng)互相合作的精神，同時讓學(xué)生互相取長補短。如何指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特別是在寫作課堂如何用好這一個模式，想法還不是太成熟，希望得到大家的建議！

總之，提高英語寫作能力并非一日之功。我們只有遵循寫作教學(xué)規(guī)律，探索寫作的訓(xùn)練方法，日積月累，循序漸進，才能提高英文的寫作水平。

[1]《淺談如何提高學(xué)生的英語寫作水平》[M]作者：周勤亞2008，5

[2]《亦步亦趨學(xué)寫作》[J]孫玉，謝宇上海圖書出版公司，1994：91-108

[3]《中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與改革的幾點建議》[J]謝小屋《教書育人》2009，8

[4]《高中英語寫作指導(dǎo)》[M]戚紹領(lǐng)湖北教育出版社

[5]《高中英語寫作》[J]外語教學(xué)與研究出版社2007，1