初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力的探究

浙江省杭州市蕭山區(qū)進(jìn)化鎮(zhèn)中 靳進(jìn)鋒

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們老師常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的范圍內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤百出。對(duì)這一現(xiàn)象，教師和學(xué)生都很頭疼。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往存在著學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。往往花費(fèi)了很多時(shí)間，而取得的效率卻不高。究其原因，主要是大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能有效掌握，對(duì)自己平時(shí)所犯的錯(cuò)誤沒(méi)有一定的糾正方法。

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及如何進(jìn)行糾錯(cuò)顯得尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生的糾錯(cuò)能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能夠較為客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)糾錯(cuò)也是課堂互動(dòng)中必不可少的一部分。對(duì)于教師而言，給學(xué)生糾錯(cuò)，是告知學(xué)生他們語(yǔ)言輸出是否準(zhǔn)確以及他們的課堂行為是否正確的主要方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師對(duì)他們課堂用語(yǔ)和操練的糾錯(cuò)，為他們語(yǔ)言的發(fā)展提供了最有效的幫助。

因此，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中逐漸掌握對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的分析和改正能力，即糾錯(cuò)能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握糾錯(cuò)的方法

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考錯(cuò)誤原因并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的組成部分，糾正錯(cuò)誤應(yīng)講究適時(shí)、適度、得法，才能既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，以期取得事半功倍的效果。反之，如果糾錯(cuò)不適時(shí)、適度、不得法，往往徒勞無(wú)益。因此，為了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的糾錯(cuò)方法和技巧。

1.指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)。

錯(cuò)誤的形式多種多樣，有些口誤學(xué)生能意識(shí)到而且又會(huì)很快地糾正過(guò)來(lái)，有些則完全起因于學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)或?qū)處熤噶畹恼`解。無(wú)論學(xué)生犯哪一類(lèi)型的錯(cuò)誤，如果教師急于糾正，那么學(xué)生就失去一次真正理解的機(jī)會(huì)。學(xué)生自我糾正的過(guò)程包括兩個(gè)階段，第一步是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，第二步是學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后自己糾正，如上述錯(cuò)誤發(fā)生后，教師說(shuō)you begin？指出在you后面出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自我糾正。教師也可以說(shuō)two years ago明確指出動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)了，啟發(fā)學(xué)生思考，自我糾正。教師還可只用手勢(shì)、面部表情等來(lái)提醒，而不明確指出具體錯(cuò)誤。總之，自我糾正這個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變得更有趣，同時(shí)也會(huì)更困難。

2.指導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)。

如果犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能自我糾正，那么教師在給出正確答案之前，可以試探性地問(wèn)班上的其他學(xué)生：“Who can help him/her?”幫助他，或讓全班同學(xué)都參加，這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。一般也不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊，效果會(huì)比教師自己解釋更好。很多時(shí)候，我們?cè)诓倬殨r(shí)，可以要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記下其他學(xué)生的錯(cuò)誤，互相糾正，從而自覺(jué)地把糾正錯(cuò)誤作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。

3.調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同糾錯(cuò)。

糾錯(cuò)不能只針對(duì)出錯(cuò)的某個(gè)學(xué)生，而要使全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)比較而得出正確答案，從個(gè)別學(xué)生所犯的錯(cuò)誤中引出帶有普遍性的錯(cuò)誤。那些對(duì)知識(shí)掌握的學(xué)生也可在表達(dá)自己的見(jiàn)解、在指出別人錯(cuò)誤的過(guò)程中強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，加深印象。有些錯(cuò)誤可寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)全體學(xué)生分析、這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。他們可能會(huì)個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先回答；當(dāng)出現(xiàn)不同的看法時(shí)，展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，課堂氣氛會(huì)異常活躍。因?yàn)榻?jīng)過(guò)緊張的腦力勞動(dòng)，通過(guò)爭(zhēng)辯而練會(huì)的東西是很難從記憶中消失的。

犯錯(cuò)并不可怕，只要勇于承認(rèn)和徹底糾正，收獲會(huì)很大。而教師在這一過(guò)程中充當(dāng)重要角色。作為教師我們必須透徹分析錯(cuò)誤，了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，遵循糾錯(cuò)的基本原則，選擇適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)技巧，使得學(xué)生既了解自己的錯(cuò)誤，又懂得如何防止再次犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要把糾正錯(cuò)誤當(dāng)作處罰手段。如果這樣，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力

教師糾錯(cuò)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力，真正讓學(xué)生由被動(dòng)糾錯(cuò)過(guò)渡到主動(dòng)糾錯(cuò)，在學(xué)習(xí)中能對(duì)自己遇到的錯(cuò)誤會(huì)自己分析，自己改正。所以針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因及英語(yǔ)的習(xí)慣，教師要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

1.教師預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

在傳授新的知識(shí)前，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際及以往的教學(xué)反饋信息，預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。在傳授的過(guò)程中有目的的、有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比、分析和歸納，防微杜漸，將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意漢語(yǔ)對(duì)學(xué)英語(yǔ)的干擾，防止學(xué)生把漢語(yǔ)的語(yǔ)序、語(yǔ)法、詞匯和英語(yǔ)相混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如英語(yǔ)中名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分。許多從漢語(yǔ)的角度看是可數(shù)的，而在英語(yǔ)中卻是不可數(shù)的，如：news,information,bread,advice,soap,water等，如要表示“一件”、“一個(gè)”時(shí)，一定要加“a piece of”等這類(lèi)量詞，如，a piece of news(一條新聞),a piece of soap(一塊肥皂)。再如在初中階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，三種從句很容易混淆，對(duì)此教師要站在學(xué)生的角度，預(yù)測(cè)到他們可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，告知正確的區(qū)分方法。

2.加強(qiáng)練習(xí)，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

⑴注意相似練習(xí)的分析。著重練習(xí)那些學(xué)生費(fèi)解和易錯(cuò)的題目，如相似詞語(yǔ)的辨析、相似句的練習(xí)，在不同的上下文中，同一詞的不同用法的練習(xí)等。

如下面是幾個(gè)相似詞語(yǔ)的辨析練習(xí)：

It_____me three hours to finish reading the book.

The book_____me twenty yuan yesterday.

I_______three hours finishing reading the book.

A.cost B.took C.spentD.costed

(答案：a.B b.A.c.C)

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)句子的練習(xí)，可以讓學(xué)生掌握take,spend和cost三個(gè)“花費(fèi)”的區(qū)分。

⑵注意練習(xí)的靈活性，進(jìn)行觸類(lèi)旁通。如在新課的傳授中，可以給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生作擴(kuò)展性的課文復(fù)述；平時(shí)對(duì)重點(diǎn)句型的復(fù)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)作擴(kuò)展性的改寫(xiě)。

例如：這個(gè)小男孩太小了，還不能去上學(xué)。

The little boy is too young to go to school.

The little boy is so young that he can’t go to school.

The little boy is not old enough to go to school.

同一句話(huà)，可以用三個(gè)不同的句型來(lái)表達(dá)，可以讓學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)。教師多加強(qiáng)這方面的練習(xí)，精選一些學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目，可以有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

⑶糾正干擾性的錯(cuò)誤練習(xí)。由于受思維定勢(shì)的干擾，學(xué)生在判斷問(wèn)題時(shí)不作具體細(xì)致的分析，只看形式不問(wèn)內(nèi)容，憑主觀感覺(jué)而得出結(jié)論。

比如，在there be句型中關(guān)于be動(dòng)詞的用法。

There____an apple and two Chinese books on the desk.

There____two Chinese books and an apple on the desk.

There____some milk in the bottle.

There____some sheep on the hill.

A.is B.are (答案是 is are is are)

對(duì)于以上四個(gè)句子，也要做具體的分析，不能只看形式，c)題看到some有的學(xué)生受思維定勢(shì)影響，認(rèn)為some后的都是復(fù)數(shù)，要用are。而d)中題sheep沒(méi)有變復(fù)數(shù)，學(xué)生認(rèn)為是單數(shù)可能會(huì)用is。

所以通過(guò)糾正干擾性錯(cuò)誤的練習(xí)，教師務(wù)必要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)全面，多角度思考問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)不做具體分析，憑習(xí)慣性思維下結(jié)論的危害性。

3.深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

⑴正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯(cuò)，要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們盡量提出各種問(wèn)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時(shí)，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問(wèn)題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽(tīng)他們回答，耐心等待，鼓勵(lì)他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補(bǔ)充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

⑵抓住練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識(shí)的增加而逐漸得到克服。如果見(jiàn)錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

例如，進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，下面幾個(gè)錯(cuò)句可以說(shuō)是非常典型的：

a)我高興我能來(lái)北京動(dòng)物園。

誤：I happy I can come to Beijing Zoo.

正：I am happy I can come to Beijing Zoo.

b)我非常喜歡這本書(shū)。

誤：I very like this book.

正：I like the book very much.

c)他爺爺去世已三年了。

誤：His grandfather has died for three years.

正：His grandfather has been dead for three years.

對(duì)這樣的典型錯(cuò)句，單純告訴學(xué)生答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要通過(guò)改寫(xiě)這些典型錯(cuò)誤，分析原因，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠由此及彼，由點(diǎn)到面，將知識(shí)融會(huì)貫通。

⑶采用歸謬法，強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)誤的理解。

講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺(jué)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，對(duì)短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的用法筆者寫(xiě)了下列句子：

a）I has come here for three years.

b)Her brother has joined the army since two years.

c）John has borrowed the book for two weeks.

d)Mary’s father has died for ten years.

e）The film has begun for fifteen minutes.

f）The factory has opened since two days.

筆者首先讓學(xué)生觀察以上句子，有什么共同的地方，錯(cuò)在哪里。然后和學(xué)生一起分析，最后指出come、Join、borrow、die、begin、open 這些動(dòng)詞是短暫性動(dòng)詞，如果與一段時(shí)間連用，要換成延續(xù)性動(dòng)詞。come---be join---bein borrow---keep die---be dead begin---be on open---be open

這種練法往往對(duì)學(xué)生的震動(dòng)較大，富有啟發(fā)性，可以提高學(xué)生辨別正誤的能力，給學(xué)生留下比較深刻的印象。

⑷建立錯(cuò)題集，減少錯(cuò)誤的再發(fā)生。

為了防止練習(xí)、考試中的錯(cuò)誤，一而再、再而三地重犯，要求每個(gè)學(xué)生建立一本《英語(yǔ)錯(cuò)題集》，把錯(cuò)誤的原因、類(lèi)型及改正的方法一一記錄下來(lái)，平時(shí)經(jīng)常翻翻。由于針對(duì)性強(qiáng)，錯(cuò)誤得到了高度重視，印象深刻，以后遇到同類(lèi)型的題目，學(xué)生一般不會(huì)再錯(cuò)。筆者要求錯(cuò)題集中不僅可以記自己的錯(cuò)題，還可以摘錄一些平時(shí)出現(xiàn)頻率比較高的、比較好的或重要的題目。建立《英語(yǔ)錯(cuò)題集》，對(duì)學(xué)生減少錯(cuò)誤的發(fā)生有很好的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也是一個(gè)很好的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂中尊重學(xué)生，講求糾錯(cuò)的藝術(shù)性，能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課感興趣了，所以上課的積極性明顯提高。學(xué)生更愿自覺(jué)參與課堂中來(lái)，主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同學(xué)間相互鼓勵(lì)，相互幫助，促進(jìn)了學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法。而且，學(xué)生在相互糾錯(cuò)的過(guò)程中，找到了克服困難、戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

在日常的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生每人建立《錯(cuò)題集》，定期上交并進(jìn)行評(píng)比。這養(yǎng)成了學(xué)生每日、每周整理《錯(cuò)題集》的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者進(jìn)一步要求學(xué)生每個(gè)月針對(duì)自己的錯(cuò)誤情況出一份試卷，并在作業(yè)輔導(dǎo)課上交換試卷，然后進(jìn)行測(cè)試。這樣，可以把學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)誤集中起來(lái)，效果相當(dāng)好。而且學(xué)生在出試卷的過(guò)程中，對(duì)自己的錯(cuò)誤也是個(gè)再熟悉和改正的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤就會(huì)印象比較深刻。

四、思考

課題的實(shí)施極大的推動(dòng)了學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但研究后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力后，對(duì)教師的要求更高了，教師不僅要研究教材，而且要研究自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤，精選題目，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。另外，在課堂中更要注意糾錯(cuò)的藝術(shù)性，既要尊重學(xué)生的自尊心，又要讓操練流暢的進(jìn)行下去。

另外，在課題的實(shí)施過(guò)程中明確感到對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考錯(cuò)誤原因并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程。所以對(duì)于本課題的研究還要進(jìn)行下去。另外，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，還需要做進(jìn)一步的探索和研究。

[1]《中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》[J]，包育彬陳素燕編著，2004，浙江大學(xué)出版社。

[2]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》[M]，吳本虎著2002，人民教育出版社。

[3]《給英語(yǔ)教師的101條建議》[J]，尹剛陳靜波主編2007，南京師范大學(xué)出版社。

[4]《英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論》[M]，楊連瑞肖建芳著2003廣西教育出版社。