淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

江蘇省海門(mén)市湯家初中 張俊

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件，聽(tīng)說(shuō)水平的高低在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。聽(tīng)說(shuō)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一，聽(tīng)力能力的提高不但有助于中考成績(jī)的提高，也會(huì)為以后使用英語(yǔ)交際奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著英語(yǔ)新教材的啟用，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)理解水平，已經(jīng)受到廣大英語(yǔ)教師的高度重視。近兩年中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話聽(tīng)力考試的推行，聽(tīng)說(shuō)測(cè)試部分的分值高達(dá)30分，相當(dāng)一部分學(xué)生得分不高，口語(yǔ)朗讀很成問(wèn)題。因此，如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，已成了初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是畢業(yè)班的的重要目標(biāo)之一。然而很多學(xué)生感到聽(tīng)力語(yǔ)速太快，來(lái)不及理解，記憶失控?？谡Z(yǔ)也是如此，太緊張，反應(yīng)根不上，導(dǎo)致急急巴巴，錯(cuò)誤百出。原因何在？其實(shí)，這跟缺少系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)技巧訓(xùn)練和實(shí)踐不多有十分密切的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。學(xué)英語(yǔ)只有開(kāi)始時(shí)就注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，大膽效仿，及時(shí)糾正口型和舌位，才能講出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。許多學(xué)校大部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，小學(xué)里的英語(yǔ)教師正式的專(zhuān)業(yè)教師很少，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，又缺少音標(biāo)的系統(tǒng)教學(xué)，好多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，進(jìn)入初中后很難糾正過(guò)來(lái)，辨音能力弱，對(duì)于弱讀、連讀、重音、失去爆破等規(guī)律和技巧不甚清楚，在口語(yǔ)朗讀時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。

2.缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在上英語(yǔ)課的時(shí)候才有較多的英語(yǔ)氛圍，在課外則很少得到復(fù)習(xí)鞏固，而大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)班級(jí)學(xué)生偏多，教師難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。其次，說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國(guó)學(xué)生由于電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

3.母語(yǔ)干擾。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。這樣就勢(shì)必延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽(tīng)者跟不上講話人的局面。有的學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)常常糾纏在一兩個(gè)詞或句子上，錯(cuò)過(guò)掌握大意的機(jī)會(huì)，致使全篇聽(tīng)不懂，或者平均分配注意力，試圖聽(tīng)清每一個(gè)詞，結(jié)果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內(nèi)容。

4.心理因素。聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。學(xué)生在做聽(tīng)力訓(xùn)練或測(cè)試時(shí)，如心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽(tīng)信息就會(huì)瞬間即逝。在聽(tīng)的過(guò)程中，部分學(xué)生遇到不理解的詞、句就煩躁不安，有的學(xué)生甚至在還沒(méi)有去聽(tīng)就產(chǎn)生畏難、恐懼心理。這此都是影響聽(tīng)力的屏障。另外一些外部環(huán)境，諸如聽(tīng)力磁帶的清晰度，環(huán)境噪音的影響都有可能成為干擾學(xué)生聽(tīng)力理解的因素?？谡Z(yǔ)表達(dá)也是如此，由于學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠；朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，不愿對(duì)著文字材料大聲朗讀，其實(shí)朗讀可以培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以加強(qiáng)我們對(duì)文章的領(lǐng)悟力。一些學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力就是聽(tīng)力，沒(méi)有必要和朗讀口語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)聽(tīng)力考的是口頭語(yǔ)言，口語(yǔ)提高了，聽(tīng)力也就自然而然上去了。

通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)說(shuō)能力不僅與聽(tīng)說(shuō)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)說(shuō)者所具有的心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要對(duì)癥下藥，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師要結(jié)合中考測(cè)試題型和測(cè)試要點(diǎn)，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地對(duì)此加以訓(xùn)練。同時(shí)，必須清楚地了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

1.注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，語(yǔ)音基礎(chǔ)打好了，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。還要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授諸如語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能掌握英語(yǔ)的朗讀技巧。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)前注意操練、聽(tīng)前快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。甚至于大膽地猜測(cè)題目的測(cè)試點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，聯(lián)系前后內(nèi)容。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和要點(diǎn)，不要強(qiáng)求聽(tīng)清楚每一個(gè)單詞。聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份?！氨ё∥鞴希贀熘ヂ椤?，聽(tīng)句子回答問(wèn)題時(shí)要把題干和問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。要冷靜，遇到有聽(tīng)不懂或沒(méi)聽(tīng)到的內(nèi)容，要果斷地處理，不要慌張，以免影響后面的答題。

3.寓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練于日常教學(xué)中

訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上盡量創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，用英語(yǔ)進(jìn)行各種言語(yǔ)交往，如課堂指令性話語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，教師向?qū)W生提供的信息、反饋、評(píng)價(jià)等。這種課堂言語(yǔ)交往，尤其是教師使用的特種語(yǔ)言，十分有利于促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力聽(tīng)能。教師要在課堂英語(yǔ)氣氛的渲染上為學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)交流，形成一種“有意識(shí)”學(xué)習(xí)和“無(wú)意識(shí)”學(xué)習(xí)的有機(jī)交融。把已掌握的英語(yǔ)作為工具去獲取更高層面的英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)氛圍。結(jié)合學(xué)生可能感悟到的周?chē)榫?，教師用教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)，促使學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的潛在能力。

4.重視日常教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

提高學(xué)生的聽(tīng)力不是一天兩天就能做到的，聽(tīng)力是一種習(xí)慣成自然的技巧訓(xùn)練，所以最好每天安排一段時(shí)間，切忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),每次連續(xù)聽(tīng)半小時(shí)到一小時(shí)就可。在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)；或者把教材中的內(nèi)容改成聽(tīng)說(shuō)材料。還利用早上學(xué)生起床、就餐、中午用餐的時(shí)間，打開(kāi)學(xué)校的廣播放英語(yǔ)磁帶，讓學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。這樣一來(lái)在每天的生活中創(chuàng)造了額外的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融入英文環(huán)境、接受英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生聽(tīng)得很輕松，很自由，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成這種聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)的能力也在不知不覺(jué)中有了很大的提高。平時(shí)聽(tīng)的多了，所聽(tīng)的內(nèi)容就很自然地能隨著教學(xué)錄音的播放脫口而出，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解。

5.注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣對(duì)于聽(tīng)力的培養(yǎng)十分的重要。從聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階級(jí)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的積極性。首先，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視。同時(shí)不否認(rèn)聽(tīng)力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。

除了這些外，還應(yīng)讓學(xué)生課外有機(jī)會(huì)多接觸，多使用英語(yǔ)。盡可能地利用周?chē)臈l件，在課外安排一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多進(jìn)行各種有趣的口語(yǔ)練習(xí)。使學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行了知識(shí)的復(fù)習(xí)，并擴(kuò)大了視野。比如組織學(xué)生看英語(yǔ)影片、排練英語(yǔ)節(jié)目、唱英語(yǔ)歌曲等。

總而言之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)、持之以恒的將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要、全面掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的人才。

[1]《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿[S]北京師范大學(xué)出版社

[2]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》[J]1998年第5期,1999(4),(6).

[3]徐鐘.《聽(tīng)說(shuō)技巧速成》[M]北京：世界圖書(shū)出版社,2001.

[4]文秋芳.《英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[5]楊森林.《英語(yǔ)聽(tīng)力理解的主要障礙及對(duì)策》[J]海南大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版