游戲教學(xué)中的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一

蔣璐

（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

游戲教學(xué)中的個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一

蔣璐

（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

隨著教育改革的不斷深入，新的教育思想和教學(xué)方法層出不窮。同時(shí)，游戲市場(chǎng)也是一幅繁榮景象。將游戲和教學(xué)相結(jié)合就產(chǎn)生了游戲教學(xué)。目前，有學(xué)者認(rèn)為游戲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但也有學(xué)者認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)學(xué)習(xí)是不可行的。基于這個(gè)問(wèn)題，文章先從理論入手，結(jié)合案例分析，探討了在游戲教學(xué)中學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和社會(huì)化特征，并總結(jié)出游戲教學(xué)中個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一性。

游戲教學(xué)；個(gè)性化；社會(huì)化；游戲教學(xué)理論；游戲教學(xué)模式

一、概念界定

游戲存在已久，從不同的角度進(jìn)行界定都有不同的側(cè)重點(diǎn)。從支持教學(xué)的角度，荷蘭學(xué)者胡伊青加(Huizinga)在他的著作《人：游戲者》中對(duì)游戲作出定義：游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對(duì)它“不同于日常生活”的意識(shí)。游戲教學(xué)又稱(chēng)為學(xué)習(xí)游戲化，是在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。其中，游戲化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的教育性。游戲教學(xué)的個(gè)性化是在游戲教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性、為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。游戲教學(xué)的社會(huì)化就是指在游戲教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)與人交流合作、參與社會(huì)實(shí)踐、適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、游戲教學(xué)的理論分析

1.游戲的特征

每種游戲從游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲操作都各不相同，但是所有的游戲又都具有相同點(diǎn)，就是游戲的必備要素，即：道具（component）、規(guī)則（rule）、目標(biāo)（goal）、游戲進(jìn)程（course）、競(jìng)爭(zhēng)（competition）。結(jié)合游戲的基本概念，總結(jié)得出游戲的基本特征：

（1）游戲準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單化。一般只需要電腦、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)。

（2）游戲方式的多樣化。突破時(shí)空界限，可以和任何地方的伙伴同時(shí)游戲，也可以和電腦進(jìn)行游戲。

（3）游戲規(guī)則的嚴(yán)格化。所有人都要遵守規(guī)則，否則沒(méi)有機(jī)會(huì)獲勝，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)參與游戲。

（4）游戲參與的自發(fā)性。游戲者參與游戲完全是出于一種自愿的行為，無(wú)論從生理上還是心理上都是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的。

（5）游戲過(guò)程的自主性。游戲者根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進(jìn)程。

（6）游戲內(nèi)容的虛擬化。在多媒體創(chuàng)設(shè)的虛構(gòu)情境中，游戲者很容易進(jìn)入游戲狀況，進(jìn)入角色。

（7）游戲環(huán)境的體驗(yàn)性。游戲者在游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗(yàn)，即游戲性體驗(yàn)。

（8）游戲目的的非功利性。游戲者關(guān)注的是游戲過(guò)程而非游戲的最終結(jié)果。

（9）游戲過(guò)程的平等性。所有參與者都擁有同等的地位和同等的獲勝機(jī)會(huì)，沒(méi)有人享有特權(quán)。

（10）游戲經(jīng)歷的共同經(jīng)驗(yàn)性。游戲把不同種族、不同性別、不同年齡的人聚集在一起，令他們擁有一種共同的經(jīng)驗(yàn)，這種共同經(jīng)驗(yàn)即便在游戲結(jié)束后依然存在。

（11）游戲策略的博弈性。即綜合考慮各個(gè)方面的因素，找到解決問(wèn)題或達(dá)到目的的最佳行動(dòng)計(jì)劃和最優(yōu)策略。

（12）游戲程序的競(jìng)爭(zhēng)性。所有的游戲都是存在競(jìng)爭(zhēng)的。而且競(jìng)爭(zhēng)后的獎(jiǎng)懲機(jī)制是鼓勵(lì)游戲者參與游戲的最主要?jiǎng)訖C(jī)之一。

2.游戲的教學(xué)價(jià)值

從游戲的基本特征可以看出，游戲具有很多的優(yōu)勢(shì)，如：引人注意、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性、培養(yǎng)合作精神等。這些優(yōu)勢(shì)能否應(yīng)用到教學(xué)呢？因此，我們要探討一下游戲的教學(xué)價(jià)值。

（1）促進(jìn)人的思維發(fā)展

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)端于游戲，游戲又反過(guò)來(lái)影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”美國(guó)羅切斯特大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家達(dá)芙妮報(bào)道了他的研究成果：玩電腦游戲可以提高注意力。游戲具有豐富的視覺(jué)、空間表現(xiàn)手段，充滿著驚險(xiǎn)的畫(huà)面、瞬息萬(wàn)變的場(chǎng)景、強(qiáng)烈的對(duì)戰(zhàn)氣氛等，這樣能夠提高思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等。

（2）促進(jìn)人的智力發(fā)展

通過(guò)形象逼真的游戲工具，游戲者在游戲中能感知與操作現(xiàn)實(shí)世界，積累大量經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，并培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）提高人的綜合性經(jīng)驗(yàn)

很多游戲（如虛擬開(kāi)車(chē)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬人生等）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)的手段，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法或難以實(shí)現(xiàn)或?qū)?lái)即將面對(duì)的情景。為游戲者提供了某種實(shí)際體驗(yàn)，能夠使游戲者更快地認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)，提高游戲者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）培養(yǎng)人的探索精神

現(xiàn)存的幾乎所有的教育游戲都是一種以學(xué)生為中心的自行探索學(xué)習(xí)。游戲者剛開(kāi)始游戲便身處一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境之中。游戲者只有通過(guò)探索，了解環(huán)境，熟悉背景，明確任務(wù)，尋找完成任務(wù)的辦法，才能最終完成所有的游戲任務(wù)。

（5）促進(jìn)人的社會(huì)性發(fā)展

游戲者在游戲中有一定社會(huì)角色，而且通常是一個(gè)集體中的一員。游戲者能夠與身邊的人交流、學(xué)習(xí)，處理游戲中的突發(fā)事件等，通過(guò)這些活動(dòng)，鍛煉游戲者融入社會(huì)、與人交往、參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

（6）促進(jìn)人情感的滿足和態(tài)度的穩(wěn)定

游戲中的自由度能使游戲者保持自信和樂(lè)觀的情緒，有助于游戲者發(fā)泄不滿、克服緊張等消極情緒，對(duì)情感修養(yǎng)、個(gè)性特征的培養(yǎng)具有積極意義。

（7）培養(yǎng)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

大多數(shù)游戲都會(huì)將游戲者的成績(jī)記錄下來(lái)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，游戲者可以同時(shí)看到自己和其他參與者的成績(jī)。同時(shí)，游戲還提供一系列的獎(jiǎng)懲措施，這可以促進(jìn)游戲者之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（8）培養(yǎng)人的自學(xué)能力

游戲者在游戲過(guò)程中逐漸調(diào)整、優(yōu)化自己的操作水平直至熟練掌握規(guī)則，然后利用規(guī)則在游戲中解決問(wèn)題。因此，這個(gè)過(guò)程鍛煉了游戲者自學(xué)的能力。

（9）培養(yǎng)人的互助學(xué)習(xí)與協(xié)作精神

游戲者可以通過(guò)游戲在一個(gè)和諧、自由的環(huán)境中交流溝通，通過(guò)游戲形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同完成同一個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)游戲者交流、合作精神。

從游戲的特征、游戲教學(xué)價(jià)值的分析中抽取幾個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)，“規(guī)則”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“平等”、“合作精神”、“相互幫助”等都反映了游戲教學(xué)的社會(huì)化特征。而“自主”、“自學(xué)”、“自發(fā)”、“體驗(yàn)”、“探索”、“個(gè)人情感滿足”等都反映了游戲教學(xué)的個(gè)性化特征。

3.游戲教學(xué)模式

（1）探究模式：以探究為主要手段，以游戲情境為探究的前提，以具體活動(dòng)和學(xué)習(xí)反思、探索為教學(xué)要求，以主題學(xué)習(xí)為組織方式。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探索學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個(gè)性化特征，學(xué)生討論、教師總結(jié)則體現(xiàn)了社會(huì)化特征。

（2）練習(xí)模式：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)從而達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固、對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的。其中學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)體現(xiàn)了個(gè)性化；教師及時(shí)反饋診斷學(xué)習(xí)效果則是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的社會(huì)化體現(xiàn)。

（3）導(dǎo)學(xué)模式：以游戲任務(wù)促學(xué)習(xí)；游戲、教師“雙導(dǎo)齊下”。這種模式下學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)個(gè)人特征選擇學(xué)習(xí)路徑體現(xiàn)個(gè)性化；教師的指導(dǎo)、總結(jié)、帶動(dòng)交流則體現(xiàn)社會(huì)化。

（4）社區(qū)模式：社區(qū)模式就是指教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，以學(xué)生自學(xué)和同伴互助為主，教師輔導(dǎo)為輔的模式。學(xué)生和教師共處同一環(huán)境，學(xué)習(xí)者各司其職并協(xié)作交流，同時(shí)自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)更體現(xiàn)互相督促、相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍，體現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化統(tǒng)一。

（5）操作技能模式：用教育游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作與練習(xí)的學(xué)習(xí)情境，采用合作、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)策略激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成操作與練習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)，采用合作、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)策略，體現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。

（6）自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自發(fā)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)的計(jì)劃是自我制訂的，學(xué)生能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，充分體現(xiàn)了個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。

總之，每種游戲教學(xué)模式中都體現(xiàn)了個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 采用美國(guó)足踝骨科協(xié)會(huì)(American orthopedic foot & ankle society，AOFAS)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)術(shù)后足功能進(jìn)行評(píng)估。AOFAS評(píng)分90～100分為優(yōu)，75～89分為良，50～74分為可，50分以下為差。

三、游戲教學(xué)的案例分析

探究式游戲教學(xué)模式是游戲教學(xué)中最具代表性的，在此選擇探究式模式中具有代表性的角色類(lèi)游戲，具體分析游戲中個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一。

1.學(xué)習(xí)模式分析

角色扮演類(lèi)游戲主要包括故事背景、角色系統(tǒng)、事件系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制和支持系統(tǒng)。這與學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、問(wèn)題、教學(xué)動(dòng)機(jī)、批評(píng)與鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)支持分別對(duì)應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程分析

游戲首先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)者選擇角色進(jìn)入游戲，接受并充分理解游戲任務(wù)，進(jìn)行有目的的探索。如果順利地完成任務(wù)，游戲系統(tǒng)將給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)習(xí)者順利進(jìn)入下一個(gè)游戲任務(wù)；如果沒(méi)有完成，可能會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)和提示，即通過(guò)游戲的支持系統(tǒng)給予幫助，然后重新開(kāi)始。

3.個(gè)性化和社會(huì)化的體現(xiàn)

首先所有的游戲者進(jìn)入一個(gè)共同的情境之中，就如同在同一個(gè)社會(huì)化背景下，學(xué)習(xí)者選擇不同的角色進(jìn)入游戲，根據(jù)自己的角色特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，這都體現(xiàn)個(gè)性化特征。接著學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的的探索。這個(gè)過(guò)程需要伙伴、教師或其他方式的幫助——即支持系統(tǒng)，形成一種互助、合作的社會(huì)化環(huán)境。并通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)順利完成任務(wù)的游戲者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的游戲者給予激勵(lì)或提示，以形成一種競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)化環(huán)境，并強(qiáng)化學(xué)生“遵守一定的社會(huì)規(guī)則才可能獲得成功”的意識(shí)?？梢钥闯?，整個(gè)過(guò)程都存在著個(gè)性化和社會(huì)化的統(tǒng)一，能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性的形成和完善，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

四、游戲教學(xué)的個(gè)性化與社會(huì)化的分析

以上通過(guò)理論和案例分析，得出游戲教學(xué)具有個(gè)性化和社會(huì)化統(tǒng)一的特征?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1.自主參與社會(huì)意識(shí)

是否參與游戲、如何參與游戲、什么時(shí)間參與游戲、在游戲過(guò)程中如何控制游戲等，都是由學(xué)習(xí)者自己決定的，這充分展現(xiàn)了尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，以學(xué)生為中心的理念。而在參與游戲的過(guò)程中，必須遵守游戲規(guī)則，人人平等，不僅有相互競(jìng)爭(zhēng)，更有協(xié)作交流，在這個(gè)過(guò)程中，則培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)意識(shí)。

2.自我選擇與目標(biāo)統(tǒng)一

在學(xué)習(xí)者參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的伙伴等都是自己選擇的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中以人為本的宗旨。但游戲的最終目標(biāo)應(yīng)該和學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一，無(wú)論通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，最終都應(yīng)該以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為最高目標(biāo)。

3.自我體驗(yàn)與共同經(jīng)驗(yàn)

個(gè)人的性格、心理、經(jīng)驗(yàn)等的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀感受，這些感受都是自己在游戲情境中的個(gè)性化體驗(yàn)。然而，不同背景、不同種族、不同信仰的人共同體驗(yàn)相同的游戲，從而形成了一種氛圍、一種文化，一種游戲社會(huì)。

4.自我建構(gòu)與交互合作

游戲提供一個(gè)虛擬的情境，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)情節(jié)、人物、背景的個(gè)性理解，完成知識(shí)的自我建構(gòu)和自我理解。同時(shí)，幾乎所有的游戲任務(wù)都必須通過(guò)游戲參與者的合作來(lái)完成，可能還需要游戲的支持系統(tǒng)和教師的輔助，學(xué)習(xí)過(guò)程中與人交流、協(xié)作是必不可少的，體現(xiàn)交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

5.自我監(jiān)控與綜合評(píng)價(jià)

自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為和心理等方面有意識(shí)的關(guān)注，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用某些標(biāo)準(zhǔn)記錄并且評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程，是一個(gè)適時(shí)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)的過(guò)程，鍛煉學(xué)習(xí)者的自制能力和自學(xué)能力，體現(xiàn)個(gè)性化。而學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)還要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)社會(huì)，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

[1]王琴.E-游戲化教學(xué)模式探究[D].南京：南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系，2005.

[2]翁凡亞.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)游戲[J].中國(guó)教育信息化，2007（1）.

[3](美)Markus Friedl.在線游戲互動(dòng)性理論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[4]華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5]黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

（編輯：郭桂真）

book=16,ebook=1

G434

A

1673-8454（2010）08-0016-03