『快樂習作』的實踐

福建 姚曉英

新“課標”指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W是學生主動傾吐自己思想感情的精神活動，作文教學有助于培養(yǎng)學生高尚的審美情趣、道德情操。如何讓學生快樂作文呢?下面我談?wù)勗谧魑慕虒W中的點滴體會。

一、生活化地寫作文

“生活是寫作的源泉。”我認為習作應(yīng)源于生活，貼近生活，讓作文生活化。從生活中找素材，寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學生感到習作不難，樂于寫作。大自然中的一草一木，生活中的點點滴滴都是作文的好材料。教師可引導(dǎo)學生到豐富多彩的生活中去，立足社會大課堂,從自己身邊入手,尋找習作材料。如：作文訓(xùn)練《家鄉(xiāng)的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣。學生有內(nèi)容寫，就寫得無拘無束，多姿多彩。有的寫家鄉(xiāng)色彩紛呈的廣告牌；有的寫爺爺愛好的變化；有的寫車站；有的寫家鄉(xiāng)土特產(chǎn)走向全國；有的寫別墅區(qū)；有的寫校園變化；有的寫舊街老貌換新顏；有的寫媽媽學英語、學開車；有的寫家里工廠舉辦展覽會；還有的寫外來人口的涌入……學生走進生活，思想活躍了，就呈現(xiàn)出“領(lǐng)異標新二月花”的情景。

二、創(chuàng)造性地寫作文

《語文課程標準》在“作文”的問題上提出：“珍惜個人的獨特感受，力求有創(chuàng)意地表達”等等。因為每一位學生都有自己的成長背景和自我的心靈史，每一位學生都有自己對生活的感受方式和情趣的釋放方式，每一位學生都是帶著他自己的經(jīng)驗，體驗、情感、想象來到學校，來到作文課堂上的，每一個學生的成長都是不可替代的。正因為有這樣獨特性，所以，我們的作文就要從呵護學生的生命出發(fā)，使作文成為學生張揚生命、表達個性、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式。

1.續(xù)寫故事，延伸空白

在教學中，充分利用語言空白，引導(dǎo)學生想象，續(xù)寫作文。學習《凡卡》一課，寫一寫凡卡把信寄出后會發(fā)生怎樣的故事，學了古詩《游園不值》，從“一枝紅杏出墻來”想象關(guān)不住的“滿園春色”會是怎樣的?當你吟誦：“慈母手中線，游子身上衣……”時你會想到什么

2.想象命題，各抒心意

想象力是創(chuàng)新的源泉和動力，小學生正處在做夢的年齡，他們充滿各種幻想。在作文命題上應(yīng)能培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力，讓他們自由暢想。如：《二十年后的我》、《未來的ΧΧ》這類題目，學生很感興趣，讓他們放飛想象的翅膀，自由述說自己的理想和抱負，快樂作文。

三、開放性地寫作文

《語文課程標準》強調(diào)學生要“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象?！苯虒W時要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在習作教學中，應(yīng)淡化形式，解除束縛，讓學生放開手腳自由表達。

1.命題要廣、要新

一個好的作文題目，應(yīng)適應(yīng)學生的學習生活、思想實際，那么寫出來的文章反映的當然是他們獨特的內(nèi)心情感，學生可以寫真善美，也可以反映假丑惡。如：老師的自行車的車胎被學生放了氣，我引導(dǎo)學生自己命題寫出不同立意的作文。有的批評該學生目無師長；有的委婉提醒老師；有的發(fā)表對師生關(guān)系的新看法……學生想法異彩紛呈，真正做到我筆寫我心。

2.內(nèi)容和形式多樣

同是寫人，文中不一定要有人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等，如：寫同學，要求學生自由組合，合作寫出一個熟悉的人。然后讀給大家聽，猜猜他或她是誰，猜對了還要說出是怎樣猜出來的。通過點撥，孩子自然而然明白了寫人物要抓住特點，不要千人一面。

在習作形式上，引導(dǎo)學生以同一題材寫不同文體的習作。如：讓學生大膽想象，設(shè)計一款新型的手機，并寫一份產(chǎn)品說明書?？梢云戒佒睌?，如實介紹：也可以用相聲小品的形式寫；還可以用詩歌的形式寫；更可以采用擬人的手法寫一篇童話。這樣，學生能自主選擇，輕松自由地寫作。

四、合作式地改作文

古人云：“三分文章，七分改。”一個好的素材，只有通過語言表達并通過反復(fù)的精心修改，才能成為一篇好作文。修改自己的作文，是提高“自由作文”能力的一項有效的措施。學生習作時，教師要引導(dǎo)學生自己修改作文，找出習作的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自我探究的良好習慣。在習作過程中還要培養(yǎng)學生合作精神，如師生合作，師評生改，小組合作互評互改。通過講評，學生悟出修改方法進行修改，通過傳閱作文，交流看法，共同分享習作的快樂，通過同學間交換修改達到相互學習，共同提高的目的。

五、人文性地批改作文

美國著名教育家卡耐基說:“要使一個人發(fā)揮最大的方法是贊賞和鼓勵，真誠的贊揚可以收到效果，批評和取笑會把事情弄糟?！睂W生的作文，我們要給予鼓勵性的評價。作為學生，總希望自己的作文被人認可，了解和欣賞。因此，教師要讓學生體驗到成功的喜悅，幫他們樹立寫好作文的信心。要積極尋找學生作文的閃光點。

教師不能因為學生初次作文的粗糙而否定他的寫作能力。要積極尋找學生作文的閃光點，采取循序漸進的步驟，幫助他們寫好作文。特別是對于作文有明顯進步的，要在班上通報表揚，對其達到一定水準的文章要當作范文來講述，以此激起其寫作的積極性。另外，每周舉行一次習作互評活動，相互傳閱自己的作文，同學給予激勵性的評語和建議。把佳句美文展示在作文欄上，或推薦優(yōu)秀作文向報刊發(fā)表等等。這樣，極大地鼓舞了學生，讓學生在賞識肯定中得到前進的動力，由此愛上作文。

總之，作文應(yīng)以學生為本，充滿人文關(guān)懷，使學生有話會說，有話會寫，走進作為文樂園。