挖掘教材練點(diǎn) 降低習(xí)作難度

浙江 童慧玲

挖掘教材練點(diǎn) 降低習(xí)作難度

浙江 童慧玲

以教材為依托挖掘小練筆的練點(diǎn)，為習(xí)作鋪設(shè)一個(gè)緩坡。為減少拓展的隨意性、無效性，避免同一層面的簡單訓(xùn)練，小練筆的著手點(diǎn)可從教材配套練習(xí)、經(jīng)典語段、合理拓展、生動(dòng)插圖、主題習(xí)作的素材積累等五大塊展開。

教材 練點(diǎn) 小練筆

“小手電，拿手上。我把開關(guān)打開來，啪！射出一個(gè)小太陽?！边@是一個(gè)兩歲零三個(gè)月的小孩在玩手電時(shí)發(fā)出的贊嘆。詩一般的語言渾然天成，可見兒童并不缺乏想象力與表達(dá)能力。然而，我們學(xué)生對作文的畏難情緒卻一直在縱橫雙向延伸，嚴(yán)重影響著語文學(xué)習(xí)。究其原因，從我國現(xiàn)行的教材體系可見一斑：小學(xué)課本一冊有30多篇閱讀課文，習(xí)作只有7、8次，閱讀教學(xué)時(shí)間與習(xí)作訓(xùn)練時(shí)間之比大約是4：1。能力的形成靠訓(xùn)練，訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致習(xí)作困難重重。這就要求我們不要滿足于教材規(guī)定的習(xí)作次數(shù)，而純粹的習(xí)作量增加無疑會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小練筆則能為習(xí)作鋪設(shè)一條緩坡，緩解學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，達(dá)到潤物細(xì)無聲的功效。入選新課程的教材歷經(jīng)千錘百煉般的推敲，可謂文質(zhì)兼美，耐人尋味。在新“課標(biāo)”理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地處理和使用。崔巒老師指出：“有心的話，精讀每一篇課文，都能找到一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。”為此，筆者對教材練筆點(diǎn)的抓手進(jìn)行了一些思考。

一、拿來主義——巧抓教材配套習(xí)題練點(diǎn)

教材配套習(xí)題中的小練筆往往與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，既可以提升文本的閱讀質(zhì)量，又可以鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，是教學(xué)中不可或缺的一部分，應(yīng)充分重視利用起來，不可處之于游離狀態(tài)。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中高段實(shí)驗(yàn)教材在課后明確安排了一定量的小練筆，以三年級(jí)教材為例，統(tǒng)計(jì)如下：

教材三上三下課后小練筆安排《小攝影師》：我想接著往下寫這個(gè)故事。P24《玩出了名堂》：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。P60《美麗的小興安嶺》：我的家鄉(xiāng)也很美！我要寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。P93《荷花》：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。P10《爭吵》：讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情。P63

除此之外，省教育廳教研室編寫的課堂作業(yè)本中也設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的小練筆，大致可以分為兩類：一類來自于閱讀教材中的閱讀提示和課后習(xí)題，如《太陽是大家的》小練筆設(shè)計(jì)：“我想對別的國家的小朋友說幾句話”和《賣木雕的少年》小練筆設(shè)計(jì)：“我要寫幾句夸夸那個(gè)黑人少年”。一類為原創(chuàng)設(shè)計(jì)，如《西門豹》一課的小練筆：“我要寫幾句話夸夸西門豹”，諸如此類的小練筆課堂作業(yè)本中安排了許多。

教材配套習(xí)題是語文教學(xué)專家們智慧的結(jié)晶，我們大可光明正大地采用“拿來主義”，將其充分利用起來。綜觀這些小練筆，均與閱讀課文緊密結(jié)合，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，明確目的與方法，緊扣教材進(jìn)行練筆，在教材依托下化難為易。如《驚弓之鳥》小練筆：“更羸，我真佩服你啊……”。如果只是純粹的作業(yè)布置而不去指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生寫出來的肯定無非是“你不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下來”、“你真是一位有名的射箭能手啊”等簡單句子，這離我們的練筆目標(biāo)還相去一段距離。為此應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)：可讓學(xué)生說說更羸為什么能使這只大雁嚇得直掉下來，課文中是怎樣進(jìn)行具體描寫的？要求學(xué)生將更羸對這只大雁的狀況分析寫進(jìn)小練筆里，再結(jié)合自己的感受來寫一寫，小練筆的內(nèi)容自然豐滿起來了——更羸，我真佩服你??！你看到大雁飛得慢，就知道它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；你聽到大雁叫得悲慘，就知道它孤單失群，得不到幫助。因此，你不用箭，只拉了一下弓，這只大雁就被你嚇得從天上直掉下來。你真是一個(gè)善于觀察、善于分析的人，不愧是魏國有名的射箭能手，讓我佩服得五體投地。

二、經(jīng)典呈現(xiàn)——巧抓教材典型語段練點(diǎn)

經(jīng)典擁有強(qiáng)大的生命力，經(jīng)受住了時(shí)間的考驗(yàn)，是精華的積淀。在倡導(dǎo)經(jīng)典誦讀的大背景下，經(jīng)典遷移式小練筆無疑將給我們的語文學(xué)習(xí)錦上添花。教學(xué)中我們可以就教材中的典型句式、典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行小練筆，對經(jīng)典進(jìn)行自我呈現(xiàn)。

1.典型句式小練筆

語言是構(gòu)成文章的基石，在平時(shí)教學(xué)中要擷取課文中的經(jīng)典句式——比喻、擬人、排比、夸張等開展小練筆。如《珍珠泉》中“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉”兩個(gè)句子的表達(dá)方式十分經(jīng)典，其中包含著夸張等修辭手法，對此句式可進(jìn)行仿寫小練筆。指導(dǎo)時(shí)可讓學(xué)生先讀一讀，再說一說這個(gè)句子好在哪里，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子具體形象地寫出了泉水的綠和清。接著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)孩子的年齡特征，可給出一些梯度性的練習(xí)，如“天是那樣冷，冷得……”、“教室里是那樣安靜，靜得……”等，然后進(jìn)入自由暢寫。“天是那樣藍(lán)，藍(lán)得仿佛被畫家用顏料涂上去似的”、“棉花是那樣白，猶如天上的仙子把一朵朵白云拋撒向人間”等語句淋漓酣暢地流瀉于學(xué)生的筆尖。再如葉圣陶老先生《荷花》一課中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”經(jīng)典語句，運(yùn)用了多種修辭手法，其中排比最為突出。教學(xué)中可讓學(xué)生說說這幾句話中寫了幾種姿勢的荷花，每種姿勢之間是怎樣連接起來的，由此感悟排比修辭手法以及排比句運(yùn)用之好處。在此基礎(chǔ)上可結(jié)合課后小練筆“寫寫自己喜歡的花”，讓學(xué)生用上排比的修辭手法寫寫花的形狀、顏色，也可讓學(xué)生寫寫課余生活、大掃除、云朵的變化。有能力的學(xué)生可以進(jìn)行無限創(chuàng)作。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生寫起來都會(huì)得心應(yīng)手，“菊花的形狀婀娜多姿，有的像一簇簇卷發(fā)，有的像一個(gè)個(gè)小勺子，有的還是花骨朵兒”等語句躍然紙上。

2.典型結(jié)構(gòu)小練筆

段的結(jié)構(gòu)形式多樣，有總分式，如上述《荷花》的片段；有并列式，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”的這一段；有因果式，如《驚弓之鳥》最后一段；還有總分總、倒因果等結(jié)構(gòu)形式，這些典型結(jié)構(gòu)的片段都是小練筆的最好范例。如《翠鳥》的第二自然段中“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這一片段，作者是圍繞翠鳥的顏色非常鮮艷，通過頭上、背上、腹部三方面具體來描寫，是典型的總分結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生明白寫作方法之后，設(shè)計(jì)練習(xí)如“照樣子，按一定的順序介紹小動(dòng)物的外形”等讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，以后習(xí)作中遇到類似片段的描寫問題自然也就迎刃而解了。擷取學(xué)生練筆片段如下：小白兔多么可愛??！一身雪白的絨毛猶如白玉雕刻而成，摸起來舒服極了。一對長長的耳朵非常機(jī)靈，聽到一點(diǎn)兒動(dòng)靜就會(huì)高高豎起，做到逃生的準(zhǔn)備。兩顆紅寶石似的眼睛炯炯有神，真懷疑它是不是得了紅眼病。最有意思的要數(shù)它那三瓣嘴了，吃起東西來飛快地一張一合，似乎擔(dān)心別人跟它搶似的。一個(gè)絨球似的尾巴掛在屁股后邊，幾乎淹沒在一身雪白中，難怪人家說兔子的尾巴長不了呢！

三、空白補(bǔ)缺——巧抓教材合理拓展練點(diǎn)

有的教材基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容，為此我們應(yīng)找準(zhǔn)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小練筆形式進(jìn)行合理拓展補(bǔ)缺，以此加深對文本的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的聯(lián)想。法國大作家雨果在完成《悲慘世界》的創(chuàng)作之后，把手稿寄給了出版社。過了一段時(shí)間，不見書出版，雨果給出版社去了一封信：“?——雨果”。 出版社隨即給雨果回信：“!——編輯室”。不久，轟動(dòng)文壇的《悲慘世界》便與讀者見面了。這個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的故事耳熟能詳，標(biāo)點(diǎn)在表情達(dá)意上立下了汗馬功勞。小學(xué)語文教材中的省略號(hào)往往包含著豐富的內(nèi)涵，是我們大做文章的一個(gè)空白點(diǎn)，可在此處對文本進(jìn)行合理聯(lián)想。如《窮人》一文對桑娜抱回來兩個(gè)孤兒后矛盾心理的描寫中一連使用了七個(gè)省略號(hào)，抓住這一點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生想象主人公此時(shí)此刻內(nèi)心是怎樣的矛盾，寫出來交流。這樣，學(xué)生在小練筆的過程中不僅理解了省略號(hào)此時(shí)無聲勝有聲的美妙，對文章理解也起到了推波助瀾的作用，而且也學(xué)習(xí)到了獨(dú)具匠心的語言表達(dá)形式。一字一句總關(guān)情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)又何嘗不是呢？一個(gè)問號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)等也可依據(jù)教材感悟的需要大做文章。

2.心理活動(dòng)的推想。文章在描寫人物時(shí)，有時(shí)只寫出人物的語言、行動(dòng)，而略去了對人物心理活動(dòng)的描寫，在教學(xué)中可抓住這一點(diǎn)進(jìn)行小練筆，對人物的心理活動(dòng)進(jìn)行推想。如《畫楊桃》一課中的“不……像”、“像……五……五角星”，這兩個(gè)句子說明這位同學(xué)因羞愧而說起話來吞吞吐吐。此處我們就可以設(shè)計(jì)小練筆：此時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想些什么呢？通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前同學(xué)們對“我”的嘲笑進(jìn)行想象練筆，這與教材的編寫目的——老師沒有直接批評教育，而是通過讓同學(xué)們逐個(gè)坐到“我”的位置上實(shí)踐，來感悟到“我”實(shí)事求是的精神相融合。

3.故事情節(jié)的暢想。有許多課文或多或少地留有敘寫的空白點(diǎn)，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解。可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化，待我們?nèi)セ匚端妓?。我們可以將這些空白處的潛在內(nèi)容通過小練筆的形式顯現(xiàn)出來，從而加深對教材的理解。如《檢閱》中左腿截肢的博萊克參加檢閱時(shí)和全隊(duì)隊(duì)員保持一致，贏得了觀眾們經(jīng)久不息的掌聲。文中關(guān)于博萊克是如何進(jìn)行檢閱前艱苦訓(xùn)練的卻只字未提，而這一塊又正是感悟人物形象的關(guān)鍵所在，于是我們可以抓這一點(diǎn)進(jìn)行小練筆。學(xué)生在練筆中寫道：博萊克接到參加檢閱的通知后，立刻投入到了艱苦的訓(xùn)練中。早上天剛蒙蒙亮，他就在家門口的小路上練習(xí)走路；中午烈日當(dāng)空下，他練得滿頭大汗；晚上皎潔的月光下，他仍然在一步一步地練習(xí)著檢閱步伐。博萊克的腿被假肢磨破了皮，胳膊也被拐杖蹭出了血，但他一點(diǎn)都不在乎。他想：我一定要和大家一樣棒，不讓大家失望。如此一來，學(xué)生在練筆的同時(shí)感受到了博萊克的自尊、自強(qiáng)，可謂一箭雙雕??！

四、形色異構(gòu)——巧抓教材生動(dòng)插圖練點(diǎn)

教材中最吸引小學(xué)生注意的無疑就是有形有色的插圖了，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在上課時(shí)因?yàn)榭床鍒D而走神。在教材中有許多緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美插圖。我們大可利用這些插圖進(jìn)行小練筆，對靜態(tài)形色進(jìn)行文字性異構(gòu)。如《亡羊補(bǔ)牢》一課中，描寫?zhàn)B羊人修補(bǔ)羊圈的就一句話“他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”，而教材中的配套插圖則將養(yǎng)羊人專注的樣子，街坊欣慰的表情，圈里小羊的笑容，樹上小鳥驚訝的表情刻畫得栩栩如生。鑒于此我們可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人和動(dòng)物的神情，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言故事想象養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈時(shí)的心理活動(dòng)。街坊們看到后會(huì)說些什么，他們與養(yǎng)羊人之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對話。小羊們又仿佛在向養(yǎng)羊人說著什么等，讓學(xué)生在教材的依托下對插圖展開合理的想象，將形色的“畫”轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的“話”：丟了第二只羊后，養(yǎng)羊人十分后悔沒有聽街坊的勸告，于是他趕緊拿起工具修補(bǔ)羊圈。只見他左手拿著釘子，右手拿著鐵錘，用力地敲打著。他想：“這回我一定要把羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，不會(huì)再讓狼叼走我的小羊?！苯址豢匆娏?，笑著說：“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣！”圈里的小羊們也長長地舒了一口氣：“這下我們不用再擔(dān)心成為惡狼的美餐了?！?/p>

教材中可以為我所用進(jìn)行小練筆的插圖不勝枚舉，這些插圖緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，通過小練筆使畫面跟教材更好地融合在一起，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)加深了對文本的理解。

五、素材集結(jié)——巧抓教材主題習(xí)作練點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都安排了一個(gè)主題的習(xí)作訓(xùn)練，一篇好文章的誕生光靠一兩個(gè)課時(shí)的指導(dǎo)幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！彼夭牡姆e累除了同類作文的閱讀外，圍繞主題以小練筆的形式進(jìn)行素材集結(jié)更為行之有效。如三年級(jí)下冊第三單元的習(xí)作主題是“根據(jù)自己說的和同學(xué)的評價(jià)，寫一寫自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你”。人物自我介紹往往從外貌、性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面展開，因此在習(xí)作前的兩個(gè)星期（約一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間），我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對這些方面進(jìn)行分層分塊小練筆。列舉外貌描寫的指導(dǎo)，我讓學(xué)生對著鏡子觀察自己的五官，抓住特點(diǎn)將自身的外貌用生動(dòng)的語句寫出來，讓別人一聽就知道是你。學(xué)生十分感興趣，認(rèn)真完成了片段練筆，當(dāng)我讀到“我的皮膚特別黑，大家都叫我小黑。眼睛特別小，連不笑的時(shí)候都快瞇成一條縫了?！薄拔业慕廾荛L很長，忽閃忽閃的，讓一雙炯炯有神的眼睛看起來更加美麗。兩顆大門牙已經(jīng)光榮下崗了。”學(xué)生們都不約而同地指向了相應(yīng)的同學(xué)。化整為零，學(xué)生經(jīng)過十來天的素材積累，也就下筆成章了。

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)兒童就其天資來說都是詩人，只要在教學(xué)方法上，打開創(chuàng)作的源泉，就能使琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！钡附滩男【毠P練點(diǎn)的巧抓，能讓每個(gè)孩子都能在其中慢慢積淀，為習(xí)作鋪就一個(gè)緩坡，讓每個(gè)孩子都能逸于寫作，讓每個(gè)孩子都能迸發(fā)出詩一般的個(gè)性表達(dá)。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]王本華.張志公論語文·集外集語文出版社，1998.54.

[3]小學(xué)語文教學(xué).小學(xué)語文教學(xué)參考.2007—2008期刊.

[4]崔巒老師在福建省小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上的講話.2008.12.8.

浙江省臨海市江南中心小學(xué)）