關(guān)在屋里放風(fēng)箏——對初中作文教學(xué)思想缺席的思考

山東 郝小龍 孔振華

關(guān)在屋里放風(fēng)箏
——對初中作文教學(xué)思想缺席的思考

山東 郝小龍 孔振華

面對一堂堂精心設(shè)計(jì)卻毫無激情的作文課，面對一篇篇四平八穩(wěn)，沒有真情實(shí)感，缺乏個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生作文，作為站立于教學(xué)一線的中學(xué)語文老師，我們常感到難言的尷尬。我們努力思考、討論著問題的癥結(jié)：為什么那么努力地培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力，那么認(rèn)真地幫助他們感悟名家名篇的表達(dá)技巧和語言，卻仍有那么多學(xué)生視寫作為畏途。

直到有一天，在《中學(xué)語文教學(xué)》中看到下面這段話，我們的思考和討論才開始有了方向——“文學(xué)創(chuàng)作首先需要的是一種思想的自由，一種精神的自由，關(guān)在屋里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏終是無法飛起來的。”文章，思想缺席，語言何用？

反思以往的作文教學(xué)，不免感慨萬千?？窗?，我們是怎樣把學(xué)生“關(guān)在屋里放風(fēng)箏”的呢？通常情況下，在應(yīng)試的壓力下，我們只是關(guān)注學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力如何，看文章是否有文采，形式是否新穎，內(nèi)容是否豐富等等。我們什么時(shí)候給過學(xué)生思想的自由？立意的方向盤，似乎永遠(yuǎn)握在我們手中。命題由我們決定，材料由我們選，我們甚至干脆對著學(xué)生循循善誘：作文立意要高，要有追求，面對青松時(shí)你要想到生命的堅(jiān)韌，看到荷花時(shí)你要聯(lián)系到不同流合污……如果沒有把握做到出奇制勝，就老老實(shí)實(shí)按常規(guī)思路去考慮。于是，學(xué)生只能被動(dòng)地鉆進(jìn)一個(gè)由老師的主觀意志建構(gòu)起來的小屋里，閉門造車。而這個(gè)小屋里時(shí)興的話題總離不開“助人為樂，寬容，全面看問題……”長此以往，學(xué)生也就停止了思想，拒絕思考。學(xué)會(huì)了在作文中說大話、空話、套話。記得有一次作文訓(xùn)練，要求學(xué)生以“做生活的強(qiáng)者”為題作文，結(jié)果，許多同學(xué)爭相寫自己父母雙亡，小兒麻痹……看后，令人哭笑不得。事后反思，學(xué)生受年齡、閱歷所限，無話可說，也著實(shí)為難他們了。又有一次，要求以“知足常樂”為話題寫一篇駁論文，結(jié)果，好像某些材料能證明什么論點(diǎn)在學(xué)生中間已經(jīng)約定俗成了，大家張口居里夫人，閉口周恩來。老氣橫秋，千篇一律。這些學(xué)生作文已變成了與個(gè)體生命、心靈毫不相干的東西，寫作的過程壓根兒就沒有驚嘆、沮喪、憤怒、憂慮的情感因素生成并從心底泛開，因而你瞪大了雙眼，依然找不到學(xué)生鮮活而強(qiáng)悍的靈魂，文章當(dāng)然也就失去了感人的力量，失去了親切自然的魅力。

新“課標(biāo)”明確提出：要加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，重真情實(shí)感……可我們?yōu)槭裁床辉龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的精彩紛呈的“生活”？像環(huán)境保護(hù)、西南干旱、素質(zhì)教育、青少年犯罪、網(wǎng)絡(luò)文化，等等，所有這些學(xué)生們天天看到、聽到和感受到的活生生的現(xiàn)實(shí)為什么不能進(jìn)入語文教學(xué)的課堂，進(jìn)入學(xué)生的作文？實(shí)際上，正是我們在應(yīng)試的指揮下，有意無意地淡化了學(xué)生寫作與生活的聯(lián)系，才讓學(xué)生胡編亂造什么撿錢包、讓座、幫殘疾人過馬路等等寫爛了的故事。試想，他們每天吃著父母精心制作的菜肴，又怎能寫出沿街乞討的辛酸呢？沒有對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和思考，就沒有獨(dú)特的人生感悟和見解，就沒有屬于自己的人生觀、價(jià)值觀，就無法真實(shí)地寫作！

那么，如何打開屋子，讓風(fēng)箏高飛呢？

要使作文課不再成為一潭吹不起漣漪的死水，首先要在擬題方面創(chuàng)設(shè)自由、寬松的寫作情境，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)。贊可夫說，作文教學(xué)的一個(gè)重要目的在于使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性得以充分發(fā)揮。但傳統(tǒng)作文題目的選定上過多地束縛了學(xué)生的寫作個(gè)性，壓抑了學(xué)生的自由表達(dá)心理。例如寫人的文章擬定的題目“一個(gè)××的人”，雖然看似較開放的半命題作文，能打開學(xué)生的寫作思路，但是這樣千篇一律的寫同一題材的文章，學(xué)生除了挖空心思編制文字，已經(jīng)鮮有真情告白了。當(dāng)一件事情成了完成任務(wù)，那它就失去了主體的原動(dòng)力與激情。因此開放學(xué)生的習(xí)作空間，成了激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)在需求的關(guān)鍵。要讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)，就要根據(jù)學(xué)生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，擬就有話可說的作文題，激發(fā)他們的作文欲望?！芭d趣是最好的老師?！痹诖私Y(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劥藛栴}。最近，我給2006級初四學(xué)生出了一道作文題。這是一次情境作文。從畢淑敏的心理散文《我的五樣》中受到啟發(fā)，我和學(xué)生一起做了一個(gè)相同的心理學(xué)小游戲。游戲之后，要求學(xué)生根據(jù)游戲體驗(yàn)自擬題目，不限形式，自主作文。面對這次作文，學(xué)生們興奮異常。他們的習(xí)作激情充分被調(diào)動(dòng)，習(xí)作靈感噴涌而發(fā)，一些新穎、深刻、鮮明的立意自然就相機(jī)誕生了。作文上來后，有的學(xué)生竟寫了8頁之多，且想象、體驗(yàn)異常豐富。從整體來看，學(xué)生喜愛作文，且作文真實(shí)，有創(chuàng)造力。可見作文情境的創(chuàng)設(shè)與文題的擬就是我們教師一項(xiàng)非常重要的工作，切不可無計(jì)劃、流于隨意，要統(tǒng)籌安排。

其次，要加大自由寫作力度，減少對作文要求的繁瑣約束，讓學(xué)生的個(gè)性能夠張揚(yáng)。作文形式的多樣化是保持學(xué)生作文興趣，張揚(yáng)個(gè)性的一種有益嘗試。我們嘗試了以下的形式取得了較理想的效果：1.寫讀書隨筆；2.課前三分鐘演講；3.寫周記；4.辦文學(xué)報(bào)；5.進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐寫調(diào)查報(bào)告；6.參加電影欣賞寫影評；7.舉辦作文成果展覽。

另外，在作文教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓作文課成為展示學(xué)生個(gè)性的平臺。在作文評改過程中，少扣一些無實(shí)際意義的諸如“中心不明確，立意不新穎”的大帽子。作文的評價(jià)既是對作文的評定，又是對學(xué)生寫作情緒的誘導(dǎo)，是個(gè)很慎重的工作。我們的作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，往往有“思想健康”這一條。這種提法實(shí)際很幼稚的，不合理的，而且會(huì)起到一種誘導(dǎo)作用——就是誤導(dǎo)虛偽。對于一個(gè)初中生來說，第一，他是無所謂“思想”的，第二任何表達(dá)都是合理的，是不伴隨實(shí)利目的的。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生從小適合別人，不會(huì)依照自己的真實(shí)感情來說話。實(shí)際上一個(gè)人在青少年時(shí)期犯一些錯(cuò)誤，隨著自己生活經(jīng)驗(yàn)、知識的增長，會(huì)得到逐步的糾正。可怕的是不能真實(shí)表達(dá)；沒有了真實(shí)的表達(dá)，就沒有健康的人格。我很同意這樣的一句話“我可以不贊同你的觀點(diǎn)，但我要維護(hù)你發(fā)表意見的權(quán)利?！毕茸寣W(xué)生真實(shí)表達(dá)吧！這樣才能讓別人更好地了解他，從而使他自己與外部世界達(dá)成一種和諧和溝通。

不再“關(guān)上屋子”，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活和思想，以寬容的態(tài)度理解學(xué)生的世界，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，也許，這才是我們今后作文教學(xué)該走的路。

山東省煙臺市萊山區(qū)萊山鎮(zhèn)初級中學(xué)）