突破教學(xué)常規(guī) 提高作文水平

福建

如何利用寫(xiě)作與生活的緊密關(guān)系，通過(guò)作文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)最優(yōu)化。我認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注意以下的三個(gè)突破。

一、突破作文指導(dǎo) 提高作文水平

學(xué)生生活本是多姿多彩、豐富萬(wàn)千的 ，但往往要習(xí)作時(shí)，大多學(xué)生卻頭腦空空，托腮咬筆，筆下無(wú)墨。究其緣由是巧婦難做無(wú)米之炊。常常是教師講什么，學(xué)生就寫(xiě)什么，沒(méi)有多大發(fā)揮，以致形成全班聽(tīng)一個(gè)教師講的，幾十個(gè)學(xué)生作文都大同小異。教師成了播音器，學(xué)生成了錄音機(jī)、寫(xiě)字板。學(xué)生生活本來(lái)豐富多彩，豈會(huì)“無(wú)米”？關(guān)鍵在于學(xué)生不懂得主動(dòng)去找“米”下鍋。在傳統(tǒng)以講為主的作文指導(dǎo)上可充分利用現(xiàn)代教育信息資源，實(shí)現(xiàn)突破?？衫秒娊淌侄蝿?chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生回憶，甚至豐富學(xué)生的“生活”，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生有“米”下鍋。在富于美感的生動(dòng)形象的情景之中，學(xué)生思維活躍，在美好的視聽(tīng)情景中有所感、有所思、有所悟，既能克服習(xí)作課的枯燥乏味，又能讓學(xué)生愉快地投入到這一創(chuàng)造活動(dòng)之中，讓“生活作文”得到延伸，得到補(bǔ)充。其實(shí)利用電教手段也是再現(xiàn)生活，它可以通過(guò)對(duì)聲、像的加工，人為地強(qiáng)調(diào)某一重點(diǎn)方面，就能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何抓重點(diǎn)。但這一切都必須以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，所播景象，要學(xué)生不能看到，則需聽(tīng)到；不能聽(tīng)到，也必須想得到。若所播景象，學(xué)生想都想不到，電教媒體只不過(guò)廢物一堆，是典型地為了電教而電教。

強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)身說(shuō)法”，提倡教師寫(xiě)“下水文”。目前作文教學(xué)的模式為：教師擬題，學(xué)生寫(xiě)作，最后教師評(píng)改。習(xí)作的過(guò)程全成了以學(xué)生活動(dòng)為全部的過(guò)程，教師僅僅只是一個(gè)旁觀者。優(yōu)秀的游泳教練應(yīng)不應(yīng)該是游泳的健將的討論已時(shí)過(guò)多年，是是非非，各執(zhí)一詞。但是作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為善寫(xiě)的高手，至少也要做到勤寫(xiě)，卻已被公認(rèn)。實(shí)際上，目前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中教師不愿寫(xiě)或不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)象普遍存在，這就導(dǎo)致教師本身缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的切身體驗(yàn)，必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)出現(xiàn)隔靴搔癢之嫌，教學(xué)效果不言而喻。改變這一現(xiàn)狀的“妙方”就是大力提倡教師親自參與作文實(shí)踐，多寫(xiě)一些“下水文”。教師多寫(xiě)“下水文”，就能體會(huì)把握寫(xiě)作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。在作文教學(xué)中，教師可先談自己的構(gòu)思，交流自己的造詞、用句、分段上的想法，再指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。這樣一來(lái)，比自己空講理論要強(qiáng)得多?！坝H其師，信其道”，學(xué)生與教師之間距離拉近了，且處于平等的地位，學(xué)生的創(chuàng)作熱情自然會(huì)被激發(fā)。

二、突破作文批改 提高作文水平

傳統(tǒng)的作文批改是每次必改，每本必改，是面背著學(xué)生去改。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。到頭來(lái)，一大摞作文讓教師精疲力竭。因工作量過(guò)大，評(píng)語(yǔ)也大多流于形式，幾乎如出一轍，難有創(chuàng)新。常言道：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)批改，就是成功的一半。多塔戈曾說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！倍d趣則正是點(diǎn)燃火把的火種。為此，筆者認(rèn)為作文批改應(yīng)突出“精”、“新”?！熬笔侵该看闻牡牧?xí)作“少而精”，要有代表性，有針對(duì)性，確立樣板，讓學(xué)生懂得該如何去批改習(xí)作。一個(gè)班學(xué)生的作文水平千差萬(wàn)別，就可分好、中、差三個(gè)檔次，分成三組。每組選三篇習(xí)作作為樣板，通過(guò)板書(shū)以及用幻燈的形式先讓學(xué)生想想習(xí)作哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方不夠好，有待改進(jìn)以及該怎樣改進(jìn)，再由老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批改，這樣一來(lái)，學(xué)生就掌握了批改習(xí)作的一些要點(diǎn)?！靶隆眲t一是指每一次批改就突出一個(gè)重點(diǎn)。習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的體現(xiàn)，而語(yǔ)文知識(shí)又點(diǎn)多面廣，要想在一次作文批改中“全面開(kāi)花”，的確需要一個(gè)過(guò)程。每一次批改作文應(yīng)確定一個(gè)方面作為批改重點(diǎn)：或語(yǔ)句不通，或邏輯錯(cuò)誤，或表述不清。二是結(jié)合自身實(shí)際，做到批改手段新。即大力提倡面批面改，師生面對(duì)面批改、交流，讓學(xué)生有所思，有所悟，甚至可以不定期輪換學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互批。批改時(shí)要堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是多批少改。改動(dòng)得過(guò)多，既費(fèi)時(shí)，又在一定程度有損他人的自尊。要求學(xué)生不能將他人習(xí)作批得一無(wú)是處，體無(wú)完膚，否則只能增加部分習(xí)作差生對(duì)習(xí)作的恐懼感。這樣一來(lái)，拉近了學(xué)生與作文，教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生懂得了作文不再是高不可攀。于是，學(xué)生的這種自信沖破了傳統(tǒng)作文批改所帶來(lái)的那種自卑，迅速演變成“我不錯(cuò)，我努力過(guò)，我也要看別人的作文怎么樣”的積極參與的競(jìng)爭(zhēng)心理。

三、突破作文講評(píng) 提高作文水平

傳統(tǒng)的作文講評(píng)，一般都流于形式，窮于應(yīng)付，或寥寥幾句指出存在的問(wèn)題，讓學(xué)生重新作文；或挑兩篇質(zhì)量相對(duì)好的可作為范文大講特講，全然不考慮學(xué)生的心理特征及求知需求。到頭來(lái)，講評(píng)教師全心投入，揮汗如雨，學(xué)生則木然處之，甚至昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代的作文講評(píng)應(yīng)輕講重評(píng)，輕師評(píng)，重生評(píng)。輕空談理論，重聯(lián)系實(shí)際。充分做到以學(xué)生為主體，用身邊熟悉的人和事去讓學(xué)生感知，讓學(xué)生受到影響，受到熏陶。

綜上所述，如果我們每一名小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的作文教學(xué)中都能做到這三個(gè)突破，學(xué)生的習(xí)作水平將得到飛速提高。