走進(jìn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道——由黃厚江老師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所想到的

江蘇

2007年11月，筆者有幸聆聽(tīng)了仰慕已久的江蘇省著名的特級(jí)教師黃厚江的一節(jié)課，課題為《我們家的男子漢》，這是作家王安憶的一篇小標(biāo)題式的力作。黃老師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上緊扣教材的特點(diǎn)進(jìn)行了富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都緊緊抓住學(xué)生和聽(tīng)課老師的心。其中，他讓學(xué)生評(píng)小標(biāo)題、改小標(biāo)題，把小詩(shī)補(bǔ)充完整的教學(xué)環(huán)節(jié)看似平實(shí)，卻反映了黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的高度和智慧，充分體現(xiàn)了他所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)以文本理解為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主線，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨的思想。

在這節(jié)課上，黃老師在讓學(xué)生明白了《我們家的男子漢》這篇小標(biāo)題式文章的小標(biāo)題有何作用之后，他讓學(xué)生找出你認(rèn)為不太好的標(biāo)題，并說(shuō)明理由。黃老師他沒(méi)有迷信作家，盲從權(quán)威，而是引導(dǎo)學(xué)生批判地學(xué)習(xí)作家的文章。這正是新“程標(biāo)”所倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教材挑戰(zhàn)，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，與教者對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得積累，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在此基礎(chǔ)上，黃老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果用人物的語(yǔ)言作小標(biāo)題，換成什么好呢？于是讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的段落，找出最能體現(xiàn)小男子漢性格的語(yǔ)言。一番思考討論之后，大部分學(xué)生認(rèn)為可以依次換成：“那么棒冰可以吃嗎”“等我爸爸回來(lái)修”“我自己說(shuō)”“不痛不痛”“我怎么辦呢”。而后，黃老師很自然地提出又一個(gè)問(wèn)題：用人物的語(yǔ)言作小標(biāo)題有什么好處呢？在學(xué)生回答之后，黃老師作了總結(jié)：這兩種小標(biāo)題各有特色，各有不同的作用，在今后的寫(xiě)作中，我們可以根據(jù)需要，根據(jù)實(shí)際情況選用。

黃老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓筆者豁然開(kāi)朗，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。黃老師所說(shuō)的用人物語(yǔ)言作小標(biāo)題的方法在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物類(lèi)的作文時(shí)不也可以運(yùn)用嗎？本學(xué)期的一次作文訓(xùn)練——練習(xí)寫(xiě)人的文章，筆者提出了學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》的小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)，還特別提出了可以嘗試運(yùn)用人物的語(yǔ)言作小標(biāo)題的寫(xiě)法。一名學(xué)生在課后作文中寫(xiě)作一篇題為《男子漢的眼淚》的習(xí)作，她所擬的小標(biāo)題為“爸爸，下次不敢了”“奶奶，我開(kāi)槍打死他”“大伯，我不讓你走”，生動(dòng)地描寫(xiě)了小作者的堂弟淘氣撒野后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，對(duì)騙走奶奶首飾的騙子的憎恨，真誠(chéng)地挽留大伯在他家多住幾天這三個(gè)生活場(chǎng)景。三個(gè)小標(biāo)題不光在結(jié)構(gòu)上把幾個(gè)生活片段自然地串連起來(lái)，更重要的是用人物的語(yǔ)言從不同側(cè)面把小男子漢善于模仿、知錯(cuò)就改、熱愛(ài)親人、憎恨壞人的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致。

由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的作文能力，可以從閱讀教學(xué)尋找突破口，開(kāi)辟閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。切實(shí)解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問(wèn)題和作文教學(xué)的活水源頭問(wèn)題。

我們可以把閱讀教學(xué)當(dāng)做是一種示范。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”例子意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種你可以照著做或參照做的示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)文章思想精神的高度，可以感受表達(dá)形式的多樣性，可以欣賞語(yǔ)言表達(dá)技巧，為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)作出實(shí)例示范。從根本上說(shuō)，《我們家的男子漢》可以作為文章結(jié)構(gòu)上的示范，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)能夠從這篇文章的小標(biāo)題式結(jié)構(gòu)中獲得啟示。談到文章結(jié)構(gòu)上的示范，可以說(shuō)賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》是寫(xiě)作說(shuō)明文的樣本，林家箴的《說(shuō)“勤”》是寫(xiě)作議論文的范例。談到選材上的示范，鄒韜奮的《我的母親》和魯迅的《藤野先生》都是截取人物最典型的經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)人物，需要老師點(diǎn)撥后學(xué)生方能領(lǐng)悟并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以模仿。談到立意上的示范，莫懷戚的《散步》和杜衛(wèi)東的《明天不封陽(yáng)臺(tái)》都是由生活中的小事挖掘重大的主題，這種以小見(jiàn)大，追求立意深刻的寫(xiě)法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。談到語(yǔ)言上的示范，可以說(shuō)朱自清的《背影》質(zhì)樸的語(yǔ)言、吳功正的《阿里山紀(jì)行》典雅的語(yǔ)言是寫(xiě)作敘事類(lèi)和寫(xiě)景類(lèi)散文的典范。在寫(xiě)作教學(xué)中，要提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，就要充分發(fā)揮文章的示范作用，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

葉圣陶先生在談到閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)：“有些人把閱讀與寫(xiě)作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫(xiě)作，總是說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作能力不行，好像語(yǔ)文就只看寫(xiě)作似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的。”可見(jiàn)，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文要見(jiàn)成效，功夫主要在閱讀。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的兩個(gè)方面，二者之間有著互動(dòng)性、滲透性。也就是在閱讀教學(xué)中聯(lián)系作文教學(xué)，并以作文教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)。各位同仁，讓我們徜徉在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道上，做持之以恒的實(shí)踐者，努力使學(xué)生潛心搞閱讀，輕松寫(xiě)作文。