引繪本之帆導(dǎo)課外悅讀之船——談小學(xué)低年級(jí)快樂繪本閱讀的指導(dǎo)

浙江 周麗英

繪本，又叫圖畫書。是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。它對(duì)于低年級(jí)兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用?？鞓防L本閱讀，離不開品讀圖文、訓(xùn)練思維、指導(dǎo)看圖、積累語言這四個(gè)途徑。

繪本 悅讀 閱讀

閱讀是伴隨著一個(gè)人一生的一項(xiàng)活動(dòng)，閱讀能力與人的成就之間有著非常密切的關(guān)系。而小學(xué)階段的教育對(duì)一個(gè)人形成良好的閱讀能力有著深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)著名兒童文學(xué)作家梅子涵針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，曾憂慮地說：“ 不要讓孩子整天在課本里打轉(zhuǎn)，只有快樂地閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能快樂地成長(zhǎng)?！备鶕?jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年級(jí)孩子更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過程中的一個(gè)不可逾越的階段。它對(duì)于低年級(jí)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展等都有著重要的作用。因此本人認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面，揚(yáng)起快樂繪本閱讀之風(fēng)帆，來指導(dǎo)低年級(jí)孩子駕馭課外悅讀之船。

毋庸置疑，“正文”是需要孩子去細(xì)嚼慢咽精讀的部分。低年級(jí)的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細(xì)細(xì)咀嚼與慢慢品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細(xì)節(jié)部分，而浮于表面。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，品味語言，猜一猜故事情節(jié)，滲透讀繪本的方法，讓學(xué)生通過有限的繪本課的教學(xué)，學(xué)會(huì)讀無限的繪本。

一、欣賞圖文 千里之行始于“讀”

1.聽老師讀

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！币虼?，我們教師可以利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，激發(fā)閱讀興趣，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

如《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過你要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。其實(shí)，在生活中，每個(gè)孩子都會(huì)是繪本中的小熊阿力，都可能有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對(duì)于熊媽媽那有原則性的愛，也感同身受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)。在組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為孩子朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中，受到了感染。

2.自我賞讀

讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段或畫面自我賞讀，讓孩子仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，表達(dá)自己對(duì)文本的感悟，也是一種不錯(cuò)的方法。

我曾經(jīng)給孩子們上過《猜猜我有多愛你》的閱讀課，其中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：

……

師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動(dòng)。

生1：大兔子抱著小兔子的動(dòng)作讓人感覺就像抱著一件寶貝。

師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動(dòng)作中感受到這一點(diǎn)真不錯(cuò)！

生2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神真是令我感動(dòng)。

師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛地端詳你嗎？

生2：是的。

師：你的媽媽真是一個(gè)好媽媽！

生3：小兔子睡著時(shí)的動(dòng)作讓我感覺到：在媽媽身邊很安全也很幸福。

師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮，安然地睡著了。

師：下面請(qǐng)你再讀讀小兔子與大兔子表達(dá)愛的對(duì)話中自己最喜歡的句子吧。

生4：“我愛你遠(yuǎn)到月亮那里，再從月亮上回到這里來?！?/p>

生5：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)。”

生6：“我愛你，遠(yuǎn)到跨過小河，再翻過山丘?！?/p>

……

師：此刻你想用一句怎樣的話來表達(dá)你對(duì)媽媽的愛？

生7：我愛你從山的這邊到海的那邊。

生8：我愛你像海那么深。

生9：我愛你像草原那么寬廣。

……

3.表演讀

有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動(dòng)，在閱讀指導(dǎo)過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓學(xué)生邊讀邊演，從而融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽、說能力與動(dòng)作的表現(xiàn)力。有時(shí)也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，在文本表達(dá)的空白之處，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

本學(xué)期我?guī)Ш⒆觽児餐喿x了《巧克力餅屋》，當(dāng)我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對(duì)話表演：

教師（把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！?/p>

學(xué)生（機(jī)靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?？?/p>

教師（一臉擔(dān)心地）：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？”

學(xué)生（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機(jī)靈的。晚上，你把風(fēng)，我去偷?！?/p>

……

在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。

二、訓(xùn)練思維 揚(yáng)帆遠(yuǎn)航付于“想”

1.拓展情節(jié)，感受想象之美

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！崩L本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。在繪本的閱讀指導(dǎo)過程中，通過情節(jié)推想，讓孩子的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師還可以選擇一至兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，啟發(fā)孩子想象、分析、推理，以多角度訓(xùn)練發(fā)展孩子的思維能力。

如《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的“如果你變成……，我就變成……”的句式將故事串講下來的，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中：“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”孩子揚(yáng)起想象的風(fēng)帆，饒有興趣地猜測(cè)著，推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，從而體會(huì)到了媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛，不但激發(fā)了孩子閱讀的興趣，也使孩子喜歡上了閱讀。

2.聯(lián)系生活，感受童年之趣

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活。”繪本就是通過圖文結(jié)合，重現(xiàn)了兒童的生活，幫助他們構(gòu)筑童年的美好幻想。每個(gè)故事都好像在敘述孩子自己的成長(zhǎng)歷程，講述自己經(jīng)常夢(mèng)想的事情。

兒童的生活充滿了童年特有的樂趣?；貞浲?，許多孩子都會(huì)有一種癖好，那就是伴隨著長(zhǎng)大的玩具、衣物中總有一樣，會(huì)隨時(shí)帶著，不管是睡覺還是活動(dòng)。雖然這件物品變得老舊了，但是在孩子看來就是至寶。

如《爺爺一定有辦法》的主人公約瑟的寶貝，就是出生時(shí)爺爺為他縫的小毯子。當(dāng)教師指導(dǎo)到這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以充分依據(jù)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“你小時(shí)候也有最喜歡的東西嗎？”聯(lián)系生活實(shí)際，以激起學(xué)生與繪本的共鳴。而當(dāng)導(dǎo)讀到小毯子第四次變化時(shí)，教師又可引導(dǎo)學(xué)生討論“約瑟會(huì)用小毯子做成的手帕干什么呢？”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出：“感冒時(shí)，他會(huì)用手帕擦鼻涕。”“用手帕包心愛的東西。”“用手帕做游戲”……

在回憶中，兒童不斷地體驗(yàn)著童年的快樂，感受著童年的趣味。在閱讀中，文本走進(jìn)了孩子的生活，閱讀也成為孩子生活的一部分。

三、指導(dǎo)看圖 舉一反三致于“用”

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)中大意。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)涵。

如，在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物?；蛘咄ㄟ^大猩猩面部表情的變化猜測(cè)它的心理活動(dòng)。并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。

在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。

如繪本《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

通過上這樣的繪本課，孩子掌握了閱讀繪本的方法。在課余，孩子就能舉一反三，自己去悅讀更多的繪本了。

四、積累語言 潛移默化立于“養(yǎng)”

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。語言簡(jiǎn)練讀著朗朗上口，但是簡(jiǎn)練的語言中還滲透著簡(jiǎn)單的語文知識(shí)，如“……像……又像……”等句式，我們可以潛移默化地教會(huì)孩子有序的、規(guī)范的說話。

如安東尼·布朗的經(jīng)典繪本《我爸爸》中就有這樣的句子：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快?！薄拔野职窒穹孔右粯痈叽螅袝r(shí)又像泰迪熊一樣柔軟”……在教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，來感受語言表達(dá)的有序性、規(guī)范性和趣味性。

除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

比如，繪本《猜猜我有多愛你》是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在課堂導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對(duì)媽媽說的話——“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多?！痹诖嘶A(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛。學(xué)生們便能以模仿的形式表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷??！薄拔覑勰愕接钪?，再從宇宙那兒回到這里來?！薄?/p>

孩子通過閱讀繪本中簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語言，在不知不覺中領(lǐng)悟了語言的精髓，受到了語言的熏陶。積累了語言，也在不知不覺中提升著孩子的文學(xué)素養(yǎng)。

[1]小學(xué)語文教學(xué).山西教育報(bào)刊社出版.2007

[2]小學(xué)語文教學(xué).山西教育報(bào)刊社出版.2007

[3]小學(xué)語文教學(xué).山西教育報(bào)刊社出版.2007

[4]小學(xué)語文教師.上海教育出版社出版.2006