高職院校依托第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的思考

任一波

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

高職院校依托第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育的思考

任一波

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315012）

第二課堂在創(chuàng)新教育中扮演了平臺(tái)和載體的重要角色，第二課堂對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的作用是第一課堂所不能替代的，它是創(chuàng)新教育的重要陣地。本文從分析第二課堂和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及關(guān)系入手，闡述第二課堂在創(chuàng)新教育中的地位和作用，就如何深入第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育進(jìn)行思考。

創(chuàng)新教育；第二課堂；高職院校

1 背景

我國(guó)創(chuàng)新教育起步比較晚，1998年12月國(guó)家公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，“高等學(xué)校要在國(guó)家創(chuàng)新工程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新”。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。上世紀(jì)末以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)逐年增多。2002年，教育部確定人大、清華等9所高校率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)；在2010年全國(guó)高校就業(yè)工作視頻會(huì)議上，教育部袁貴仁部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，要力爭(zhēng)在高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)工作方面取得突破性進(jìn)展；各地和高等學(xué)校要著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，是我國(guó)高校亟待發(fā)展的一個(gè)新領(lǐng)域，也是今后高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一。

在高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我國(guó)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，在這個(gè)宏觀的大背景下，各大高職院校在創(chuàng)新教育方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。目前大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新教育的探索主要集中在課堂內(nèi)和課堂外，即第一課堂和第二課堂。如果說(shuō)第一課堂是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，第二課堂則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的一個(gè)落腳點(diǎn)和載體。本文從分析第二課堂和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及關(guān)系入手，闡述第二課堂在創(chuàng)新教育中的地位和作用，就如何深入第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育進(jìn)行思考。

2 第二課堂與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

2.1 第二課堂的定義

學(xué)生第二課堂活動(dòng)主要指教學(xué)計(jì)劃安排的課堂教學(xué)或?qū)I(yè)教學(xué)以外的文化娛樂(lè)、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。它作為學(xué)生活動(dòng)的重要組成部分，具有豐富性、趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。第二課堂是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生的課余生活而開(kāi)展的一系列活動(dòng)的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡(jiǎn)單延伸和補(bǔ)充，而是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，主要包括社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、系列講座、競(jìng)賽活動(dòng)、假期實(shí)踐等。

2.2 創(chuàng)新教育的概念

“創(chuàng)新”最早是奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特引入的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，主要指一種新的生產(chǎn)函數(shù)即生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合。創(chuàng)新教育有兩種含義：一是認(rèn)為以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)，即是創(chuàng)新教育。二是認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是為了使人們能夠創(chuàng)新而開(kāi)展的教育活動(dòng)，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的之教育活動(dòng)，都可以稱之為創(chuàng)新教育。

概括來(lái)講，第二課堂就是第一課堂之外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一系列活動(dòng)。創(chuàng)新教育就是為了學(xué)生創(chuàng)新而開(kāi)展的教育活動(dòng)。從含義上我們不難看出二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是相契合的，都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。此外在創(chuàng)新教育中第二課堂扮演了平臺(tái)和載體的重要角色，第二課堂對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的作用是第一課堂所不能替代的，它是創(chuàng)新教育的重要陣地。另外從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵也能看出，第二課堂的所有活動(dòng)都是在直接或間接地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是第二課堂內(nèi)容的一部分，而是其核心和實(shí)質(zhì)。

3 第二課堂在創(chuàng)新教育中的作用

3.1 第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陣地有第一課堂和第二課堂，課堂內(nèi)的創(chuàng)新，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體制包括教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置，教學(xué)時(shí)數(shù)等的束縛，其空間是有限的。而第二課堂則給學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供了廣闊的空間。由于第二課堂具有探索性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，突出了“創(chuàng)新”的主要特征，使其成為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主陣地。二者相比較，第二課堂有這樣一些優(yōu)勢(shì)：課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容基本固定，很難考慮到每一位學(xué)生的能力水平和思維特點(diǎn)，而第二課堂活動(dòng)的選題和內(nèi)容則是完全自由、開(kāi)放的，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)特點(diǎn)能夠得到自由發(fā)揮；課內(nèi)教學(xué)的課堂教學(xué)是以“一對(duì)多”模式為主，而第二課堂多以幾個(gè)人的團(tuán)隊(duì)或小組為主要形式，成員之間可以互相交流，有利于創(chuàng)新過(guò)程中的相互啟發(fā)和激勵(lì)。在第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)參與過(guò)程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性，是第一課堂的重要補(bǔ)充。

3.2 第二課堂有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

第一課堂固然重要，但主要是解決學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力等問(wèn)題，由于傳授的單向性和主體的被動(dòng)性等諸多方面的限制，無(wú)法從根本上解決學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，無(wú)法解決創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，也無(wú)法解決交往中的人際關(guān)系等問(wèn)題。因此，創(chuàng)新素質(zhì)所包含的許多內(nèi)容很難在第一課堂中得到充分的培養(yǎng)，需要通過(guò)內(nèi)容廣泛的第二課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外第二課堂在創(chuàng)新興趣方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，第二課堂參與方式的自由選擇，可以讓學(xué)生按照自己的個(gè)人愛(ài)好自由選擇社團(tuán)、講座和實(shí)踐活動(dòng)；第二課堂教學(xué)內(nèi)容輕松活潑，使得學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能性和創(chuàng)造性的潛力；第二課堂教學(xué)方式有靈活多變，采用“工作室”、興趣小組、社團(tuán)組織等形式，學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)就成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 第二課堂有利于創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造

第二課堂是建立在有形教育與無(wú)形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開(kāi)闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和內(nèi)容的教育陣地和渠道，具有豐富性、開(kāi)放性、自主性、互動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在活動(dòng)方式上多以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的多重互動(dòng)，使不同的角色、不同的個(gè)性、不同需求的團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)知識(shí)的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)，恰如其分地營(yíng)造出一個(gè)整體優(yōu)化的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。

3.4 第二課堂有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

開(kāi)展第二課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種行之有效的手段。學(xué)生的創(chuàng)新能力是以實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須先培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，離不開(kāi)第一課堂的系統(tǒng)、嚴(yán)格的理論知識(shí)教育，更離不開(kāi)第二課堂的對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，需要在課外科技活動(dòng)中靈活運(yùn)用第一課堂所學(xué)的知識(shí)，才能夠真正做到學(xué)與用的結(jié)合，提高自己的實(shí)踐能力。第二課堂打破專業(yè)限制和系科界限，實(shí)現(xiàn)了文理滲透、理論與實(shí)踐相結(jié)合，這不僅給各專業(yè)的學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在職業(yè)技能和素質(zhì)發(fā)展上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

4 幾點(diǎn)思考

4.1 在第二課堂中樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念

第二課堂的目標(biāo)實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但目前第二課堂的組織形式和內(nèi)容還沒(méi)能充分體現(xiàn)出其核心目標(biāo)，其主陣地的作用發(fā)揮得不夠充分。因此首先要進(jìn)行思想武裝，讓創(chuàng)新教育理念深入人心，讓第二課堂的組織者和參與者在組織和參與活動(dòng)時(shí)明確活動(dòng)的目標(biāo)和意義，在活動(dòng)過(guò)程中緊扣“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這一目標(biāo)。第二課堂的組織管理者的教育管理理念還需進(jìn)一步更新，創(chuàng)新教育理念還需在組織管理者自身進(jìn)一步內(nèi)化。

4.2 第二課堂要納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案

開(kāi)展創(chuàng)新教育，課堂是基礎(chǔ)，是主渠道，如果脫離課堂教育去開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，那將是無(wú)源之水。第二課堂是高校人才培養(yǎng)的重要陣地，其功能不是僅僅為了豐富校園生活，而應(yīng)該把它作為一項(xiàng)教育工作來(lái)認(rèn)真規(guī)劃，納入學(xué)校整體的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)性。在人才培養(yǎng)方案中，明確第二課堂的目的和要求，設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，并制定相關(guān)制度，切實(shí)保證質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)保障加大投入

目前，第二課堂面臨各種資源短缺和分散，迫切需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)資源的合理配置；但傳統(tǒng)意義上直接負(fù)責(zé)這塊陣地的團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍在人、財(cái)、物等資源上是很難獨(dú)立支撐的，需要學(xué)校各方面的參與。這就需要學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，綜合協(xié)調(diào)和整合各種資源，為第二課堂提供更好的軟件和硬件環(huán)境和條件。

此外，第二課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持，需要學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)系統(tǒng)的通力合作，社會(huì)的認(rèn)可和廣泛支持是第二課堂順利開(kāi)展的必要保證。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂基地建設(shè)，這是因?yàn)榇髮W(xué)生第二課堂教育主要是以活動(dòng)的形式展開(kāi)，而開(kāi)展活動(dòng)是以相對(duì)固定的基地為重要支撐的。要加大資金和人力投入，充分利用學(xué)校教育資源，廣泛吸收社會(huì)教育力量，建立長(zhǎng)期的、經(jīng)?；牡诙n堂教育基地，并保證基地的正常運(yùn)行。

[1]束洪春.工科大學(xué)生第二課堂教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（28）.

[2]莊青竹.談高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].商業(yè)時(shí)代，2008，（20）.

[3]魏志淵等.高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與探索[J].高等理科教育，2005，（4）.

[3]沈健等.高職生的第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].職成教育研究，2010，（7）.

［責(zé)任編輯：黃素華］

Innovating Education in Higher Vocational Colleges through Second Classroom Activities

REN Yi-bo
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Second classroom activities play an important role as both a platform and a carrier in educational innovation，which can not be replaced by normal classes.The paper starts with the inner content of second classroom activities，dwells on its place and function in the innovation and proposes how.

educational innovation；second classroom activities；higher vocational college

G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1671-9565（2010）03-048-02

2010-07-29

2010年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃《高職院校學(xué)生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系與機(jī)制的研究》（編號(hào)SCG374）階段成果；

任一波（1974－），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育方面研究。