高中英語課程中多媒體課件的巧用

湖北省體育運動學校 毛爭紅

隨著新高中英語課程標準的全面實施，以及全民計算機的日益普及，多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術的不斷完善，計算機輔助教學正逐漸深入課堂，越來越能在現(xiàn)代英語課程教學中發(fā)揮其快速，直觀，生動，形象，高效等優(yōu)勢，顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學中一支粉筆，一張口，一本書所無法比擬的優(yōu)越性。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》，“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。

因此，新的課程標準一反傳統(tǒng)的教師口授，學生死記硬背的應試教學模式，強調(diào)了在教學中要培養(yǎng)學生綜合地運用聽、說、讀、寫四項語言技能，使學生能從學習材料和學習活動中抓獲有用信息，并對其進行處理和傳遞；要培養(yǎng)學生在英語學習活動中能開拓自己的思維方式，提高自己的思維能力，逐步提升其跨文化交際的意識與能力。而靈活地運用多媒體技術的圖、文、聲并茂，創(chuàng)造和渲染各種教學情境，以及充分地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源都能使學生在這些能力的培養(yǎng)上得到淋漓盡致的發(fā)揮。

一、激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

美國心理學家布魯納談過：“學習最好的動機是對所學材料感興趣。興趣直接影響到學習效果，濃厚的學習興趣能調(diào)動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。”中國教育學家陶行知也說過：“教學的藝術在于設法引起學生的興趣，一旦學生有了興趣就肯用其全部的精力去做事情。”因此，在課堂上作為主導的教師能否激發(fā)學生的學習興趣顯得尤其重要。

利用多媒體輔助教學可以活化教材，增添它的可操作性和趣味性，使學生能夠更輕松的學習。如課前運用多媒體播放出與本課相關的英語歌曲或音樂作為熱身環(huán)節(jié)。輕松的音樂、明快的節(jié)奏和生動多變的畫面會很快地把學生的注意力集中起來，使學生都能興高采烈地參與其中，消除他們的緊張心理，活躍學生的思維，在愉悅的課堂氛圍中，最大限度地使學生感受到學中有樂、樂中有學，激發(fā)他們學習英語的渴望，從而引導學生自主學習。

其次，現(xiàn)代英語教學強調(diào)了學生的主動性，而網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢在于便利、快捷、及時、信息廣，容量大。它就像一本擺在你面前的百科全書，隨時為您指點迷津，提供一切幫助。因此教師應向?qū)W生多灌輸一些網(wǎng)絡知識，介紹一些合適的網(wǎng)站讓他們?nèi)ヌ剿?，如www.wordstorming.com是一個很好的學習單詞的網(wǎng)站，www.broadcastenglish.com上的“Special English on VOA”，或是www.bbcenglish.com等。這種以學習和娛樂并存的網(wǎng)絡資源為英語學習愛好者們創(chuàng)造了濃厚的語言學習氛圍，開發(fā)了學生們的興趣愛好，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M攻，逐步提高了他們的英語自學能力，并擴展了他們的英語知識面。

二、訓練學生的聽說讀寫技能，培養(yǎng)學生綜合語言能力。

利用學生善于模仿的特點，多媒體教學可以有效地增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提高學生的聽說能力。教師可以視每個單元的具體情況安排播放錄象、FLASH小課件等，對難以聽懂的部分或重點部分要連續(xù)播放幾次，讓學生反復聽辨，直至完全明白后再朗讀課文。要讓學生邊看邊聽邊思考，做到視、聽有機結合。有時還可以讓學生根據(jù)多媒體中的場景分角色朗讀課文或分組對話比賽。當學生弄懂了課文后，可以要求學生用自己的語言來概括性的總結全文，并給予自己的見解，真正做到透徹地理解全文。這樣，利用多媒體技術既能促進學生積極思維，又能提高學生的聽、說、讀、寫的能力。充分發(fā)揮了多媒體優(yōu)勢。

三、獲取信息，分析問題，解決問題的能力。

利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生提供大量的文字或視頻資料讓學生去感受，激活他們的形象思維，擴展其想象空間。如在教高一英語（New Senor English For China）第四單元“地震”時，利用網(wǎng)絡收集一些有關唐山，舊金山地震的圖片資料，文字信息呈現(xiàn)給學生看，并用問題的形式引導學生對這兩座城市的特殊歷史進行回顧，然后把學生分成小組進行討論，以思維導圖的形式羅列出地震發(fā)生之前以及發(fā)生時有哪些奇異的現(xiàn)象發(fā)生，并根據(jù)自己學過的地理知識來討論引起地震的原因。在和學生一起討論的同時，老師還可以通過各種教學軟件來模擬地球板塊之間相互碰撞的情景，使學生更加直觀地認識地震的原因。最后引發(fā)學生思考“中國作為一個多地震的國家如何減少地震帶來的損失？”這樣環(huán)環(huán)鏈接，步步推進，引發(fā)了同學們對地震這個問題的深入思考，打開了他們的思路，活躍了思維，鍛煉了學生主動分析問題，解決問題的能力，而且使學生加深了對教材的理解和記憶。

四、設置真實語言場景，提高跨文化交際意識。

英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，而語言綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。我國學生學習英語往往缺少一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，雖然我們有很多辦法創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，但利用多媒體課件無疑是一個重要的手段。如：一節(jié)英籍教師的授課錄像、一段外國兒童日常生活對話、一段原版影視片段，都可以將某一場景中語言與非語言的因素展示無余，使學生有身臨其境之感。根據(jù)教材內(nèi)容進行巧妙設計的多媒體技術，在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。讓學生動起來，使課堂成為真實語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

總之，運用多媒體課件可以彌補傳統(tǒng)教學手段的諸多不足，為語言教學提供豐富的視聽環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的信息。但是，借助現(xiàn)代教育媒體手段并非是教學的全部，它只是常規(guī)教學的輔助手段，它不能取代傳統(tǒng)教學中的教師講解、板書設計等基本教學模式。只有合理，巧妙地運用好多媒體技術，才能使得英語課堂更加生動，有趣和真實性，從而有效提高英語課堂教學的效率。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗).[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書英語.北京;[S].人民教育出版社，2007.

[3]王志強，蔡平.計算機網(wǎng)絡與多媒體教學.北京[M].電子工業(yè)出版社，2002.