高校學(xué)分制改革的問題與思考

孟 燕，徐 威，展海燕

(1．西安工業(yè)大學(xué)思政部，陜西 西安710032;2．西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安710025)

高校學(xué)分制改革的問題與思考

孟 燕1，徐 威1，展海燕2

(1．西安工業(yè)大學(xué)思政部，陜西 西安710032;2．西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安710025)

學(xué)分制是與學(xué)年制相對的一種彈性教學(xué)管理制度。作為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)分制在教學(xué)管理過程中，存在傳統(tǒng)教育觀念阻礙、教學(xué)資源不足、優(yōu)秀教師資源匱乏、學(xué)生選課盲目、選修課教學(xué)質(zhì)量難以保證、教學(xué)管理手段落后等問題。適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的需要，必須從提高師生思想認(rèn)識(shí)、挖掘課程資源、提高教學(xué)質(zhì)量、完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、建立現(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)等方面保證學(xué)分制得以順暢實(shí)行。

高校學(xué)分制;改革;問題;對策

19世紀(jì)末，美國的哈佛大學(xué)首先使用了學(xué)分制，學(xué)分制是與學(xué)年制相對的一種彈性教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度;學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以選修制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，以多樣化教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式為特征，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的一種柔性教學(xué)管理制度。在高校教學(xué)管理上推行學(xué)分制，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校學(xué)分制教學(xué)管理制度在我國高校呈現(xiàn)出實(shí)施范圍擴(kuò)大化和深入化的趨勢，一些院校已實(shí)現(xiàn)了由學(xué)年制向?qū)W分制的過渡，多數(shù)院校把學(xué)分制引入了原有單一的學(xué)年制模式，實(shí)行兩種模式同時(shí)運(yùn)行，高校的教學(xué)管理普遍發(fā)生了重大變化。但在改革過程中，也不可避免地產(chǎn)生了多方面的問題，影響了學(xué)分制改革的進(jìn)程和效果。如何充分發(fā)揮學(xué)分制的自身優(yōu)勢，推動(dòng)我國高校教學(xué)改革的深化，成為擺在高校面前一個(gè)急需解決的問題。

一、我國高校學(xué)分制改革中存在的問題

1．受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)分制的推行滯后。我國傳統(tǒng)的教育觀是以教師為中心，學(xué)生一直處于“被教育”和“被管理”的地位。教師在高校中形成了穩(wěn)固的地位，他們是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的選課、擇業(yè)等一切有“包下去，管到底”的傾向，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的決定權(quán)。而學(xué)分制的實(shí)行強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)的過程中享有更多的自主權(quán)，對教師以及教學(xué)管理人員的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等提出了更高的要求，使得一部分習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師及教育管理者產(chǎn)生抵觸和消極行為，很難使學(xué)分制的先進(jìn)理念貫徹下去。而一部分學(xué)生也習(xí)慣了被人管，不愿意或者不主動(dòng)了解學(xué)分制下學(xué)生具有的自主權(quán)。具體表現(xiàn)在:教師和學(xué)生對選修課重視不夠;教師對選修課備課不充分、上課不認(rèn)真;學(xué)生只追求選修課考及格、拿學(xué)分，選課避難就易，盲目跟從，選修課教學(xué)質(zhì)量下降，等等。另外，由于論證和監(jiān)督得不充分，教師們迫于競爭壓力則有可能會(huì)為了迎合學(xué)生的口味，沒有充分考慮課程的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，而開設(shè)一些只是容易獲取學(xué)分的課程。

2．教學(xué)資源不足，選課范圍狹窄。學(xué)分制以選修課為基礎(chǔ)，高校擴(kuò)招使得教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)生自由選課受到了一定程度的限制，導(dǎo)致了學(xué)分制實(shí)施過程中的許多問題存在。目前，學(xué)生對學(xué)分制的不滿主要有兩個(gè)方面:一是課程資源少，想選的課程或者學(xué)校沒有開設(shè)，或者因?yàn)檫x修人數(shù)過多而沒法選上，供需矛盾突出。在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中，選修課比例要求達(dá)到30%—60%，目前，我國高校選修課比例一般為10%—30%，這就意味著高校現(xiàn)有的選修課至少要增加一倍才能達(dá)到學(xué)分制的計(jì)劃要求［1］。二是課程門類比較單一。大多數(shù)高校為便于管理，對于專業(yè)課的選修，多以院或者系為基礎(chǔ)，學(xué)生只能在本專業(yè)內(nèi)跨年級選課，跨專業(yè)選課實(shí)際上不能進(jìn)行或者受到嚴(yán)格限制。

3．優(yōu)秀教師資源匱乏。在學(xué)分制下，學(xué)生可以自由選擇課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，由于很多學(xué)生判斷能力不強(qiáng)，選課往往沒有方向，或僅僅根據(jù)聽課時(shí)間是否方便、是否易于取得學(xué)分來選課，這樣很難保證教育教學(xué)質(zhì)量。為使學(xué)生能很好發(fā)掘自己的潛能，慎重選課，認(rèn)真上課，真正學(xué)有所成，許多高校實(shí)行了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制要求有較高的師生比，這樣才利于導(dǎo)師和學(xué)生的充分交流，保證導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會(huì)更深刻地了解各專業(yè)，做出合適的選擇，而學(xué)分制的要求與我國高校師生比的現(xiàn)狀極為不符。自1999年高校實(shí)施擴(kuò)招以后，學(xué)生的數(shù)量急劇上升，相比之下，教師的數(shù)量增長卻很緩慢。在一些研究型大學(xué)，導(dǎo)師與碩士研究生比例就達(dá)到1∶10以上，加上博士研究生，有的甚至達(dá)到1∶20，更不說本科導(dǎo)師與學(xué)生的數(shù)量之比了［2］。數(shù)量的不足導(dǎo)致現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)的增加，教師們疲于應(yīng)對不斷增加的課時(shí)量，無暇或者沒有精力進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)研究，師資質(zhì)量難以保證和提高，實(shí)施學(xué)分制的目標(biāo)也就很難真正實(shí)現(xiàn)。

4．學(xué)生選課缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)校給予學(xué)生選擇課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，但經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生盲目選課的現(xiàn)象。如一些學(xué)生貪多求速，到了學(xué)期中途又以各種理由要求退選或放棄某門課程;一些學(xué)生把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的，選一些比較容易獲得學(xué)分的課程，根本不是從專業(yè)需要和拓寬知識(shí)面等方面考慮;還有一些學(xué)生急功近利，選修一些實(shí)用性強(qiáng)、過分職業(yè)化的課程，忽視基礎(chǔ)性課程，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的支離破碎。產(chǎn)生這些問題的主要原因是學(xué)生選課時(shí)沒有得到及時(shí)引導(dǎo)，他們對課程、專業(yè)、教師了解不夠，又沒有注意閱讀學(xué)校制訂的有關(guān)學(xué)分制的規(guī)定、課程簡介和選課指南，或沒有進(jìn)行選課咨詢，因而其選課存在很大的盲目性和功利性。

5．選修課教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于缺乏正確的引導(dǎo)，總體而言，教師和學(xué)生對于選修課從思想上重視不夠。有些教師備課不夠認(rèn)真、上課敷衍了事的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些老師一學(xué)期的課程因?yàn)檫@樣那樣的原因，正常上課不到一半;更有個(gè)別老師與學(xué)生商量不上課，與學(xué)校教學(xué)檢查人員進(jìn)行游擊戰(zhàn)。因?yàn)樯险n不能保證質(zhì)量，考試更是流于形式，有些課程的考試組織不嚴(yán)密，老師提前將題目告訴學(xué)生，學(xué)生課下互相合作抄襲，完全都是為了學(xué)分。另外，在學(xué)分制下進(jìn)行選課制的實(shí)施過程中，大班教學(xué)的現(xiàn)象更加突出。大班教學(xué)容易引起以下幾個(gè)問題:一是教師教學(xué)被動(dòng)。學(xué)生人數(shù)眾多，考勤困難，學(xué)生對長時(shí)間點(diǎn)名的辦法又較為反感，無法保證較高的到課率。二是教學(xué)過程中，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。教師的講解，得不到學(xué)生各方面的積極響應(yīng)和配合;學(xué)生的疑問，得不到老師認(rèn)真細(xì)致的解答，致使教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。三是大班教學(xué)，知識(shí)灌輸較多，缺乏靈活多樣的教學(xué)手段和效果。這些問題與學(xué)分制提倡的生動(dòng)、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)初衷相背離［3］。

6．教學(xué)管理手段落后。推進(jìn)學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不僅需要加大改革和投入，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，更需要教務(wù)、學(xué)生管理、人事、財(cái)務(wù)、后勤、圖書館等部門的密切配合和大力支持，才能保證學(xué)分制的有序?qū)嵤?。因此，暢通的教學(xué)信息管理系統(tǒng)顯得尤為重要，然而，實(shí)際情況是，傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中形成的條塊分割、各自為政的現(xiàn)象依然存在。加之一些從事教學(xué)管理的工作人員對學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和研究還不夠，不能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段，這也成為影響學(xué)分制教學(xué)管理工作順利開展的原因之一。

二、對學(xué)分制教學(xué)管理的思考

針對學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作中存在的問題，我們應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理框架，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主性，進(jìn)一步增加教學(xué)管理工作的靈活性、分散性與流動(dòng)性，完善和創(chuàng)新適應(yīng)于學(xué)分制的高校教學(xué)管理工作。

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高廣大師生對學(xué)分制的認(rèn)識(shí)。更新教育觀念，切實(shí)提高對學(xué)分制的認(rèn)識(shí)是實(shí)行學(xué)分制的前提條件。學(xué)校應(yīng)該對在職教師以及教學(xué)管理工作人員進(jìn)行關(guān)于學(xué)分制的專門培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)該制度的核心思想、積極意義以及與之相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法，使全體教職員工從思想上切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)分制教育管理改革的重要性。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，使他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到，學(xué)分制是為了滿足他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的新時(shí)代需要的復(fù)合型人才，決不是為了一紙文憑。通過教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課，不盲從，不急功近利，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的求學(xué)態(tài)度?？傊瑢W(xué)分制要順利有效地貫徹執(zhí)行，全體師生在思想上的真正認(rèn)同是首要的。只有更新教育觀念，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)分制才能順暢和有效地實(shí)施。

2．深入挖掘課程資源，滿足學(xué)生多樣需求。學(xué)?？梢栽谡J(rèn)真評價(jià)現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)需要，挖掘新課程資源。一是學(xué)校要定期對教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程需求方面的實(shí)際調(diào)查，通過認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生需要哪些選修課，來決定學(xué)校開設(shè)哪些課程并對現(xiàn)有的課程體系作出適時(shí)調(diào)整。二是學(xué)校可以實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，開發(fā)現(xiàn)有的師資，鼓勵(lì)更多的教授、高水平的教師加強(qiáng)專業(yè)研究，擴(kuò)大知識(shí)面，開辟新的課程［4］。三是充分利用校際和社會(huì)資源，高校間加大學(xué)分互認(rèn)力度，加快資源共享的步伐，積聚更多的課程資源，為更大范圍、更大自由度地選課創(chuàng)造條件。通過學(xué)校之間的友好交流和相互合作，鼓勵(lì)教師學(xué)生走出校門去上課，也可以將專家、學(xué)者請進(jìn)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，使學(xué)生的眼界更加開闊，可選課程的種類和數(shù)量日益豐富［5］。

3．?dāng)U大師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要努力創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的制度，營造“引進(jìn)人才、尊重人才、留住人才”的良好氛圍，要加大人事分配制度的改革力度，建立競爭激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。同時(shí)，從多方面引進(jìn)人才，保證所開設(shè)課程的質(zhì)量。一是招聘新教師，引進(jìn)真正有能力、品德高尚的教師。二是重視現(xiàn)有的教職員工的培養(yǎng)和提高，為教師教學(xué)水平的提高積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)行校際間師資交流，使教師不僅精于本專業(yè)的前沿知識(shí)，還能夠不斷開闊視野，掌握相關(guān)專業(yè)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，從而滿足學(xué)生多方面的需要。三要聘任社會(huì)上的一些知名專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、作報(bào)告等，充分利用社會(huì)師資力量。

4．完善導(dǎo)師制，加強(qiáng)師生之間的溝通。實(shí)行學(xué)分制必須與導(dǎo)師制緊密結(jié)合，要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)咨詢、指導(dǎo)和幫助，并對學(xué)生的思想修養(yǎng)和生活加以指導(dǎo)，扮演好學(xué)習(xí)咨詢師和人生指導(dǎo)師的雙重角色。特別是向?qū)W生介紹專業(yè)、課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、所用教材以及各種課程開設(shè)的順序、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選修各類課程;而學(xué)生則應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)有所長，學(xué)有成果。

5．強(qiáng)化責(zé)任心，營造良好的教學(xué)環(huán)境。提高教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)分制實(shí)施效果的主要方面。一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對全體教職員工工作責(zé)任心的教育，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師多開課、開好課，特別要制定政策，鼓勵(lì)教授到教學(xué)一線為本科生開課。二是要加強(qiáng)教師的責(zé)任心與嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)督管理相結(jié)合，從備課、上課、輔導(dǎo)作業(yè)等環(huán)節(jié)確保教師的課堂質(zhì)量。三是營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，形成群體性學(xué)習(xí)的氛圍。四是建立有效的教學(xué)信息管理體系，及時(shí)收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，尤其是對教學(xué)的建議。

6．建立現(xiàn)代教學(xué)管理信息系統(tǒng)。實(shí)行學(xué)分制，教學(xué)管理工作量大大增加，教學(xué)管理中傳統(tǒng)的手工操作方式已經(jīng)很難適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，建立計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)，開發(fā)新的教學(xué)管理軟件，借助現(xiàn)代化的管理手段和工具，為學(xué)分制的實(shí)施提供技術(shù)支持和強(qiáng)有力的保障。一是從事教學(xué)管理的工作人員不但要具有熱情的服務(wù)態(tài)度和較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，具有先進(jìn)的管理理念，對學(xué)分制有較深入的研究和理解，精通業(yè)務(wù)，而且，要具備一定的計(jì)算機(jī)信息管理知識(shí)和技能，熟練掌握本部門教學(xué)管理所用的軟件，真正做到“活而不亂，管而不死”，不斷提高教學(xué)管理水平［6］。二是學(xué)校應(yīng)為教學(xué)管理部門配備高質(zhì)量的教學(xué)管理設(shè)備，對于多校區(qū)的高校，實(shí)行跨校區(qū)選課可以采用計(jì)算機(jī)及其局域網(wǎng)進(jìn)行處理，這樣不僅方便快捷，提高效率，而且可以減輕教學(xué)管理人員繁重的低層次管理勞動(dòng)。

學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，日益受到我國教育界的關(guān)注，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度。然而，真正推進(jìn)學(xué)分制改革卻是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，只有全體教育工作者和學(xué)生更新觀念，各高校加大教改力度，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，扎扎實(shí)實(shí)執(zhí)行學(xué)分制教學(xué)改革的各項(xiàng)政策，學(xué)分制教學(xué)管理才能在我國高校取得良好效果。

［1］陳陽．高校實(shí)行學(xué)分制管理的現(xiàn)狀及對策研究［J］．教育與職業(yè)，2006，(9)．

［2］費(fèi)英勤，石萍．完善學(xué)分制問題與對策［J］．中國高等教育，2006，(5)．

［3］賀先志．對選課制下合班教學(xué)的管理探索［J］．西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(3)．

［4］蔣瑋．對完善我校學(xué)分選課制的幾點(diǎn)建議［J］．甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3)．

［5］［6］孔密．實(shí)行學(xué)分制是高校改革的必然趨勢［J］．沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6)．

［責(zé)任編輯 王亞偉］

G642．475

A

1671－6701(2010)06－0074－03

2010－10－20

孟燕(1971－)，女，陜西韓城人，本科，西安工業(yè)大學(xué)思政部副教授;徐威(1985－)，男，江西萍鄉(xiāng)人，西安工業(yè)大學(xué)思政部碩士研究生;展海燕(1983－)，女，陜西西安人，碩士，西安醫(yī)學(xué)院助教。