從現(xiàn)代語言學(xué)派看外語教學(xué)策略

吳 玲

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，河南鄭州450002)

從現(xiàn)代語言學(xué)派看外語教學(xué)策略

吳 玲

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，河南鄭州450002)

現(xiàn)代語言學(xué)派包括行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派，兩大學(xué)派在教與學(xué)上各有側(cè)重。要保持外語教與學(xué)的合理比例，必須注意四個問題:一是以學(xué)生為中心;二是根據(jù)不同年齡的學(xué)生生理和心理特征有所側(cè)重;三是對學(xué)生的語言錯誤要采取容忍的態(tài)度;四是教學(xué)中堅持聽、說、讀、寫并舉。

行為學(xué)派;認(rèn)知學(xué)派;比較分析;教學(xué)策略

我國的外語教學(xué)規(guī)模龐大，形式多樣，層次各異，效果也不盡相同，但對外語教學(xué)方法策略的研究卻是眾多外語教育工作者一直勤于探討的問題。方法策略的日益成熟，必定依據(jù)深厚的理論基礎(chǔ)作為培育土壤。為此，筆者著重從現(xiàn)代語言學(xué)派的兩大派別行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派入手，思考當(dāng)今外語教學(xué)的策略問題。

一、現(xiàn)代語言學(xué)派的理論解讀

1．行為學(xué)派。行為學(xué)派是興起于21世紀(jì)初美國的行為主義。行為主義理論的重點即刺激——反應(yīng)學(xué)理論，是指某一個刺激本來不能引起個體某個固定反應(yīng)，但是經(jīng)過條件作用后，個體就會在該刺激出現(xiàn)時作出固定反應(yīng)。所謂條件作用體現(xiàn)在教育上就是個體在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)歷程，而學(xué)習(xí)活動結(jié)束所學(xué)到的行為，就是刺激與反應(yīng)間關(guān)系的連接。從現(xiàn)代語言教學(xué)的觀點來看，行為學(xué)派的主張有四點:第一，采取“經(jīng)驗主義”的觀點。以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，即借已有的刺激——反應(yīng)關(guān)系，建立新的刺激——反應(yīng)連接關(guān)系，也就是在學(xué)習(xí)第二語言或外語時，應(yīng)以其語法規(guī)則等為基礎(chǔ)，進一步學(xué)習(xí)更深的語言知識和技能。第二，科學(xué)的分析方法。精密控制新學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建立過程并加以準(zhǔn)確預(yù)測，也就是語言教學(xué)要有按部就班的學(xué)習(xí)大綱，以達到事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。第三，強化原則。經(jīng)由反復(fù)不斷的刺激以達到最佳的學(xué)習(xí)效果，也就是利用機械地反復(fù)練習(xí)和獎懲制度，加強學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則、句型的熟悉程度。第四，重視語言的表面結(jié)構(gòu)。即重視語言的外在表達，包括組詞、語法的正確性。行為學(xué)派的主要優(yōu)點是:以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，符合語言教學(xué)循序漸進的原則;強化原則的反復(fù)刺激，有利于初學(xué)者對于新語言符號與語音的基本連接。機械式的練習(xí)能達到“習(xí)慣自然成”的效果，有助于長期記憶的形成與使用語言時的快速反應(yīng);接受刺激后的反應(yīng)，是可觀察的外部行為，明顯的學(xué)習(xí)成果(即刺激后的反應(yīng))有增加信心、鼓舞學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)的作用;強調(diào)科學(xué)的分析方法，有利于教師觀察學(xué)生的外部行為，提供客觀的刺激，達到控制反應(yīng)(學(xué)生的學(xué)習(xí))的目的。其缺點是:過度重視外部行為，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的心理問題;反復(fù)地刺激，逐字逐句的記憶方式易流于形式，單調(diào)乏味，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生被動地接受教師的刺激，缺乏主動求知的積極態(tài)度;重視教學(xué)內(nèi)容，缺乏因果關(guān)系的思維訓(xùn)練，可能造成“僵化”，無法靈活使用已學(xué)得的語言;學(xué)習(xí)只靠教師或情境的刺激，學(xué)生缺乏舉一反三的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果有限;為了加強熟練程度，可能產(chǎn)生過度的刺激，讓學(xué)生誤認(rèn)為該語法點在目標(biāo)語中極為重要，而在實際情境中過度使用。

2．認(rèn)知學(xué)派。認(rèn)知學(xué)派是20世紀(jì)50年代末期，美國教育派對于先前行為學(xué)派的教育成果不滿意而逐漸興起的。其理論重點放在行為學(xué)派所忽略的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”上，即學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)由已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識、辨別、理解各刺激之間的關(guān)系，從而獲得新知識的過程。從現(xiàn)代語言教學(xué)的觀點來看，認(rèn)知學(xué)派的主張有五條:第一，學(xué)生是主動的探索者，非被動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)是主動的、內(nèi)發(fā)的、整體性的，應(yīng)注意事物與概念之間有意義的關(guān)聯(lián)。也就是給予學(xué)生符合其生活文化背景、社會地位的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生學(xué)到的語言知識和技能產(chǎn)生意義性。第二，重視學(xué)生的天賦能力、直覺力和洞察力，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和進一步思考推理的能力，也就是教學(xué)重視學(xué)生對語言規(guī)則的活用，讓學(xué)生創(chuàng)造教師沒教過但又符合目標(biāo)語法、語用的句子。第三，采取理性主義的觀點，認(rèn)為教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考其中的道理與因果關(guān)系，也就是利用成人成熟的認(rèn)知能力，以邏輯分析的方法進行教學(xué)。第四，認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)過程應(yīng)與母語習(xí)得一致，也就是語言教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的潛移默化是十分重要的。第五，重視語言的深層結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言表達能力，除了要求語音、語法正確外，還能掌握語感，靈活運用。認(rèn)知學(xué)派的主要優(yōu)點在于:重視學(xué)生的天賦能力和身心發(fā)展，發(fā)展以人為中心的課程計劃;培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，有助于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容與長期記憶;學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)方式，能幫助學(xué)生內(nèi)在語言能力的提升;學(xué)生主動學(xué)習(xí)所獲得的內(nèi)在成就感，能維持高度的學(xué)習(xí)興趣與動機;學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于課后的自我學(xué)習(xí);有效地培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的創(chuàng)造力，以有限的語法規(guī)則，創(chuàng)造無限的句子。其缺點是:在班級中，因為各人的個體差異，能言善道、領(lǐng)悟力強的學(xué)生會對他人造成精神壓力并占據(jù)大部分的課堂時間，難免剝奪他人學(xué)習(xí)的權(quán)利;過于重視教學(xué)方法甚于教學(xué)內(nèi)容，以致課后有的學(xué)生會有“不知到底學(xué)到什么”的疑惑;對于意義關(guān)聯(lián)性不大的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)效果有限;學(xué)習(xí)第二語言或外語的過程中，受各方面現(xiàn)實學(xué)習(xí)條件的限制(如無完全的語言環(huán)境)，難以和母語習(xí)得過程完全一致。

3．兩大學(xué)派的比較。從上得知，以行為主義理論為基礎(chǔ)的語言教學(xué)是以“教”為主，教師處于教學(xué)活動中的主要地位。在教學(xué)活動中，教師的主要精力放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教學(xué)研究的目的是解決“教什么”和“怎么教”的問題。在這種教學(xué)理論中，句型操練是人們最為熟悉的教學(xué)方式。這一理論能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的積極作用，但也存在自身弱點，即這一理論下的“填鴨式”教學(xué)方式忽視了學(xué)習(xí)主體(即學(xué)習(xí)者)對語言知識理解和內(nèi)化的作用。第二語言教學(xué)研究專家認(rèn)為，教師的教學(xué)活動只能是影響學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知的外部因素，學(xué)生是語言教學(xué)活動主要因素和信息的加工主體，是語言習(xí)得的內(nèi)在變化因素。隨著中介語理論、學(xué)習(xí)動機理論等有關(guān)理論的廣泛傳播，語言教學(xué)界對以“學(xué)”為主的教學(xué)思潮進行了探索與研究并逐步推廣。這一思潮強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教的方式以學(xué)的效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。以教還是以學(xué)為主的差別在于對教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等因素，特別是對教師和學(xué)生這兩個因素的不同處理。前者認(rèn)為教師是教學(xué)活動的“主宰”，是知識的灌輸者，教材是教師傳授不容學(xué)生置疑的內(nèi)容，媒體是教師傳授知識的手段。這種教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了教師的主動性，但學(xué)生卻成了知識灌輸?shù)谋粍诱?。后者認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)活動的中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，教材是學(xué)生構(gòu)建意義的對象，媒體則是他們認(rèn)知的工具。這種教學(xué)設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生的主動性，但可能會使教師的主動性無法發(fā)揮，甚至?xí)a(chǎn)生因過分強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而導(dǎo)致達不到教學(xué)目標(biāo)的后果。其實，在實際教學(xué)組織過程中兩者并不能完全分開，它們既有對立的一面，更有相互補充和相互制約的一面。語言教育專家呂必松提出的“雙主”教學(xué)模式認(rèn)為，在教學(xué)活動中既要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又要重視教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

二、保持教與學(xué)比例合理性的策略思考

1．以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。以學(xué)生為中心就是在研究學(xué)的基礎(chǔ)上研究教，教也就是為了學(xué)，所以學(xué)生的積極參與是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。在這個前提下，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學(xué)方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個學(xué)生，與學(xué)生友好相處，幫助學(xué)生建立自尊感和自信心。在教學(xué)方法上要以學(xué)生知識為起點，以學(xué)生參與為中心。這要求教師不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的諒解，而且還要盡可能多地給學(xué)生提供使用語言的機會，把學(xué)習(xí)外語變?yōu)閷W(xué)生自己的認(rèn)識和活動，讓學(xué)生在交際中感受到創(chuàng)造使用語言的樂趣。實踐告訴我們，外語教學(xué)的效果取決于學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與的多少。

2．根據(jù)不同年齡的學(xué)生生理和心理特征有所側(cè)重地組織外語教學(xué)。少年兒童可塑性強，不害羞，性格外向，模仿力強，愛說好學(xué)。教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段，使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學(xué)習(xí)上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納和對比，認(rèn)識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。

3．對學(xué)生的語言錯誤要采取容忍的態(tài)度?！凹僭O(shè)——驗證”反復(fù)不斷是人類語言習(xí)得的重要過程。假設(shè)本身包含許多錯誤，驗證是對正確的肯定和對錯誤的否定，使語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)化，從而達到提高語言運用能力的目的。這一切都寓于人的自覺努力實踐之中。因此，在外語教學(xué)過程中學(xué)生犯錯誤是難免的。既然學(xué)習(xí)外語是一種自覺的過程，教師在教學(xué)時就不能把自己已完成的語言習(xí)得強加于學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實際水平分析所犯錯誤是屬于形成系統(tǒng)前的語言錯誤，系統(tǒng)的語言錯誤則是形成語言系統(tǒng)后的語言錯誤。根據(jù)不同情況具體對待，多引導(dǎo)學(xué)生自我糾正錯誤。

4．教學(xué)中堅持聽、說、讀、寫，視聽并舉。語言習(xí)得是通過語言器官實現(xiàn)的，而語言器官的不同部位在不同的發(fā)展時期有著不同的功能。人的幼年時期是通過耳聽、眼看和嘴說，并在大腦的指導(dǎo)下實現(xiàn)語言能力。人一旦成熟，這些功能還要通過手寫來實現(xiàn)。不管成年期抑制性有多么的強烈，潛能化的生物本性在外界刺激下通過語言器官都能不同程度地調(diào)動語言習(xí)得的本性。外界刺激越強，調(diào)動力度越大，語言習(xí)得則表現(xiàn)得越活躍。因此，聽、說、讀、寫并進，視聽同用是學(xué)習(xí)外語最強大的外界刺激因素。

［1］施良方．學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教育［M］．北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，1991．

［2］陳海慶．外語教學(xué)中的主體動力因素及其培養(yǎng)［J］．山東外語教學(xué)，1994，(3 －4)．

［責(zé)任編輯 陳 靜］

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1671－6701(2010)06－0124－02

2010－08－10

吳 玲(1980－)，女，河南鄭州人，碩士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。