新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式研究

張 晴

(安陽師范學(xué)院政法學(xué)院，河南安陽455002)

新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式研究

張 晴

(安陽師范學(xué)院政法學(xué)院，河南安陽455002)

高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的院本培養(yǎng)模式要求在教師不脫離具體教學(xué)工作的前提下，根據(jù)高等學(xué)校院系的實(shí)際情況、發(fā)展目標(biāo)以及青年教師個人的特點(diǎn)和要求，制定總體培養(yǎng)目標(biāo)、可行的培養(yǎng)路徑及相應(yīng)的工作制度，在工作中注重培育有利于青年教師成長的價值觀念和文化氛圍，促進(jìn)青年教師盡快成長。這種培養(yǎng)模式適合新升本高校青年教師的培養(yǎng)。

新升本高校;青年教師;院本培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高等教育事業(yè)有了較大發(fā)展，一批?？圃盒＿M(jìn)行整合后，升格為本科。新升本高等學(xué)校面臨著盡快完成提高人才培養(yǎng)層次，提高科學(xué)研究水平，更好地完成社會服務(wù)等重大任務(wù)。要完成這些任務(wù)，必須提高教師的學(xué)術(shù)研究水平和教學(xué)能力，即要大力進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。由于新升本高校教師隊(duì)伍中，青年教師所占比重較大，新升本高校又有不同于名牌高校的條件和工作特點(diǎn)，探索一條適合新升本高校青年教師培養(yǎng)的模式，就成為一個值得研究的課題。

一、院本培養(yǎng)模式的提出和意義

(一)院本培養(yǎng)模式的提出

院本培養(yǎng)模式是受目前教育界(主要是中學(xué)教育)通行的校本培訓(xùn)的啟發(fā)提出來的。所謂校本培訓(xùn)，即在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平提高的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是教師業(yè)務(wù)水平的提高工作是由學(xué)校發(fā)起、組織的，提高過程不脫離實(shí)際工作，以解決學(xué)校發(fā)展和個人業(yè)務(wù)發(fā)展中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)進(jìn)行理論、技能和創(chuàng)新能力的提高。所謂高等學(xué)校教師的院本培養(yǎng)模式就是在學(xué)校指導(dǎo)與支持下，由高等學(xué)校的院系發(fā)起與組織，以院系甚至學(xué)校發(fā)展中所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用院系內(nèi)外的各種資源和各種社會資源，在教師不脫離本職工作的前提下，有效實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平提高的一種培訓(xùn)模式。

(二)院本培養(yǎng)模式的意義

1．院本培養(yǎng)模式適合高等學(xué)校教師的培養(yǎng)工作。校本培訓(xùn)模式是適合中學(xué)教師培養(yǎng)工作的，但不適合高等學(xué)校教師的培養(yǎng)。高等學(xué)校管理的發(fā)展趨勢是管理中心下移到院系，院系在學(xué)校的指導(dǎo)下，承擔(dān)著教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，高等學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)工作主要在院系的管理下進(jìn)行。所以，中學(xué)教師的校本培養(yǎng)模式到了高等學(xué)校應(yīng)是院本培養(yǎng)模式。

2．院本培養(yǎng)模式尤其適合新升本高校的教師培養(yǎng)工作。第一，與名牌本科高校相比，新升本高校有大量教師的業(yè)務(wù)水平急需提高。新升本高校教師的主體是原來的?？茣r代的教師，這些教師在專科時期以教學(xué)為主，學(xué)科研究能力相對不高;新升本高校升格后，正趕上高校擴(kuò)招，原有教師難以滿足教學(xué)需要，大批引進(jìn)的畢業(yè)研究生甚至是本科生教師的業(yè)務(wù)水平急待提高。與中學(xué)的校本培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師為主不同，院本培養(yǎng)模式可以針對所有在崗的高校教師，這一點(diǎn)尤其適合新升本高校。第二，與名牌本科高校相比，新升本高校的師生比例高——一個教師往往要教更多的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，相當(dāng)多的教師年教學(xué)工作量往往是學(xué)校規(guī)定最低工作量的1．5到2倍甚至更高，他們無法專門地抽出時間到校外進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，只有結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際提高業(yè)務(wù)能力。本文所論院本培養(yǎng)模式主要涉及新升本高校的青年教師，因?yàn)閷η嗄杲處煹呐囵B(yǎng)，更能展現(xiàn)一種培養(yǎng)模式的全過程。新升本高校青年教師以外的其他教師，除了比青年教師有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，其他與青年教師相似。所以，對新升本高校的其他教師的培養(yǎng)可以根據(jù)這些教師的特點(diǎn)，有選擇地適用院本培養(yǎng)模式。

二、新升本高校青年教師院本培養(yǎng)的模式

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

制約新升本高校青年教師院本培養(yǎng)模式目標(biāo)的因素主要有兩個:一是新升本高校的發(fā)展目標(biāo)，二是新升本高校的現(xiàn)狀。新升本高校的發(fā)展目標(biāo)又有近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)之分。近期目標(biāo)是要把教學(xué)搞好，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。遠(yuǎn)期目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)并非絕對分離，要搞好教學(xué)，必須有一定的學(xué)科研究水平和教學(xué)研究水平;但兩者又是相區(qū)別的，對于一個高校教師來說，學(xué)科研究水平與教學(xué)研究水平的提高是一個漫長的過程，而且學(xué)科研究與教學(xué)工作有時還會發(fā)生沖突。目前，新升本高校的現(xiàn)狀是師生比過大，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)繁重;教師中新走上高校教師崗位的畢業(yè)研究生占有相當(dāng)?shù)谋壤?，他們中有許多人缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏基本的教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練;老教師擔(dān)任新課的也不少，由于缺乏任課經(jīng)驗(yàn)，與新課有關(guān)的學(xué)科研究水平不高，新課的教學(xué)困難也不少。根據(jù)以上情況，新升本高校教師培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)有近期和遠(yuǎn)期之分。近期目標(biāo)應(yīng)該是對教師進(jìn)行基本的教師技能培訓(xùn)，加強(qiáng)備課，使之滿足基本的教學(xué)需要。遠(yuǎn)期目標(biāo)是，在滿足基本的教學(xué)需要基礎(chǔ)上組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)改革，建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科和名牌專業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)途徑

1．教師的選拔和崗前培訓(xùn)。第一，新教師的選拔。教師選拔主要是指對新引進(jìn)高校畢業(yè)生的選拔。在新引進(jìn)高校畢業(yè)生時，既要注重對其教學(xué)技能的考察，又要注重對其學(xué)科研究能力的考察，在具備基本的教師素質(zhì)前提下，更要注重對其學(xué)科研究能力的考察。因?yàn)楦咝Ｔ跐M足基本教學(xué)需要之后，學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展與教師的學(xué)科研究能力關(guān)系很大。目前，許多非師范專業(yè)的高校畢業(yè)生大都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有受過教師基本技能訓(xùn)練，對他們的要求不能過于全面，具有較高水平的學(xué)科研究能力的畢業(yè)生，應(yīng)該優(yōu)先選聘。至于教學(xué)技能方面，只要口齒清楚，思維條理(這可從表達(dá)方面考察)即可。過于全面的要求，會把一些有研究能力的人拒之門外，而高校畢業(yè)生中具有較高研究能力者畢竟是少數(shù)，尤其是在眼下。第二，崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在校培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容是對新教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育、教育教學(xué)基本理論和基本技能的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)還應(yīng)有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是幫助青年教師進(jìn)行大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃使青年對這個職業(yè)的性質(zhì)、工作特點(diǎn)、應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、奮斗目標(biāo)以及將來在工作過程中要經(jīng)歷的階段有一個完整的認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃還可以具體到教師對所擔(dān)任課程的選擇及學(xué)科研究的方向等。職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)每個教師的特點(diǎn)進(jìn)行，不僅要有宏觀上的規(guī)劃，還要有具體的微觀上的設(shè)計。職業(yè)生涯規(guī)劃還要注重通過規(guī)劃使青年教師將來的教學(xué)和科研工作有較廣泛的適應(yīng)性。因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)條件下，必然有些專業(yè)面臨生源匱乏而停止招生的境況。如果出現(xiàn)這種情況，教師就很有可能要轉(zhuǎn)教其他專業(yè)課，青年教師將來應(yīng)該能適應(yīng)這一點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃對于新教師的成長具有重要作用，可以增強(qiáng)教師在工作過程中的自覺性。

2．新教師的在職培養(yǎng)。崗前培養(yǎng)對于青年教師來說，僅僅是獲得一些基本的大學(xué)教師的思想準(zhǔn)備、基本理論和技能知識，這些因素要內(nèi)化為新教師作為一個大學(xué)教師的素質(zhì)，還需通過實(shí)踐的環(huán)節(jié)。因此，新教師培養(yǎng)最重要的階段應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐中對他們?nèi)温氷P(guān)注過程的培養(yǎng)。對青年教師在這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是指導(dǎo)青年教師在自己的教學(xué)過程中，通過追求教學(xué)目標(biāo)的完成，通過反思教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。這一階段培養(yǎng)的主要任務(wù)是讓青年教師成長為一個勝任大學(xué)教學(xué)任務(wù)的合格教師。為完成這一任務(wù)，首先應(yīng)該為青年教師制定不同階段的奮斗目標(biāo)，即為其設(shè)計一個進(jìn)步的路徑，以便在不同階段實(shí)施不同的指導(dǎo)及合理的考評。青年教師成長過程可以劃分為如下幾個階段:第一階段，教師能把課程內(nèi)容講得準(zhǔn)確、條理、完整和重點(diǎn)突出，學(xué)生對教師講課的反應(yīng)是基本上能夠聽得懂。這個階段可以持續(xù)一個學(xué)期到一個學(xué)年。第二階段，教師能夠在講授中理論聯(lián)系實(shí)際，尤其能運(yùn)用理論對實(shí)踐中存在的重大問題或?qū)W生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行說明。學(xué)生對教師講課的反應(yīng)應(yīng)該是不僅能聽得懂，而且能感受到理論的價值，喜歡聽，課堂氣氛熱烈。這個階段也可以持續(xù)一個學(xué)期到一個學(xué)年的時間。第三階段，教師在課堂上，在對學(xué)科理論的闡述中提煉出有價值的學(xué)術(shù)問題來，引導(dǎo)學(xué)生反思理論以求得新的答案。這個過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究的興趣和感覺，體會學(xué)術(shù)研究的方法，在基本理論的講授中，教師除了應(yīng)該具有第一階段和第二階段的講課效果外，還應(yīng)對課程中的難點(diǎn)問題處理得當(dāng);引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論聯(lián)系實(shí)際的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確解決社會調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。第四個階段，教師應(yīng)該能夠?qū)ο嚓P(guān)學(xué)科中存在的重大理論問題進(jìn)行研究，并提出自己獨(dú)到和科學(xué)的見解;對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，取得重大教學(xué)研究成果。在教學(xué)中，除了應(yīng)該具有前幾個階段的效果和成果外，還要能夠在課堂上經(jīng)常地、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹學(xué)科的研究動態(tài)和最新研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生對新的研究成果進(jìn)行評價，提出自己的意見。要引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究，得出正確的意見，并撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

(三)青年教師培養(yǎng)中的管理問題

1．建立健全有利于青年教師成長的教學(xué)科研規(guī)章制度。確立教師培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計教師培養(yǎng)的路徑，無論是教學(xué)制度還是科研制度的制定，都要擔(dān)負(fù)引導(dǎo)青年教師按既定目標(biāo)和路徑快速成長的任務(wù)。第一，教學(xué)規(guī)章制度。教學(xué)規(guī)章制度服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)于人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，維持學(xué)校教學(xué)的正常秩序。而根據(jù)院本培養(yǎng)模式的要求，教學(xué)規(guī)章制度除了要具有上述功能以外，還要考慮對教師進(jìn)行培養(yǎng)的要求，服務(wù)于教師培養(yǎng)。教師在不同的成長階段，對其要求不同，教學(xué)規(guī)章制度中對教師的考核部分，應(yīng)針對不同教齡的教師提出不同的要求。另外，對教師學(xué)術(shù)研究能力(包括學(xué)科研究能力和教學(xué)研究能力)的培養(yǎng)可以說是長期而又艱巨的任務(wù)，因而教學(xué)規(guī)章制度尤其要注重服務(wù)于對教師學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。院本培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是在不脫離具體教學(xué)工作的前提下，對教師進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生深厚專業(yè)理論功底、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的要求，要求他們在教學(xué)中加大就學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)的成分。教與學(xué)可以相互促進(jìn)，從而使教師通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉自己的學(xué)術(shù)研究能力。以往教師的教學(xué)工作一般只在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中才有較大的科研含量，而根據(jù)院本培養(yǎng)模式的要求，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中也要增加學(xué)術(shù)研究的含量。例如在教師的備課中、在教師的課堂教學(xué)中、在作業(yè)布置與課外輔導(dǎo)中，都可以適當(dāng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的成分。專業(yè)課程的考核，如果不實(shí)行閉卷考試，可以以課程論文的形式考核，以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和教師的指導(dǎo)能力。這些可以以教學(xué)規(guī)章制度的形式規(guī)定下來。對教師教學(xué)效果的考評，同樣應(yīng)區(qū)分不同的教師不同對待。尤其對過了教學(xué)關(guān)的教師，特別要注重考核其培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的效果。第二，科研規(guī)章制度。目前高校的科研工作注重教師科研工作的結(jié)果，實(shí)行量化管理，追求科研課題、論著和獲獎的級別和數(shù)量，以此顯示學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。新升本院校的院系科研工作大多模仿了此種做法。但是我們必須清醒地認(rèn)識到，有時所謂“科研成果”的數(shù)量并不必然代表這個學(xué)校的水平。許多學(xué)校在片面地追求科研成果數(shù)量的同時，導(dǎo)致了重科研、輕教學(xué)的結(jié)果，偏離了“人才培養(yǎng)”這個中心目標(biāo);也有學(xué)校超越教師科研能力，不尊重科研規(guī)律，提出不切實(shí)際的要求，教師為了達(dá)到這些要求不得不拼湊、造假，產(chǎn)生了大量的學(xué)術(shù)泡沫。新升本院校的院系發(fā)展在升本以后，正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，如果模仿此種做法，不會給學(xué)校帶來跨越式發(fā)展，相反會給學(xué)校的發(fā)展帶來更大的危害。因?yàn)?，新升本院校的教師本來科研能力相對就弱，加之教學(xué)任務(wù)又重，這種科研工作上的拔苗助長式的做法，可能帶來更大的危害。為糾正這種偏差，就必須使科研工作適應(yīng)教師院本培養(yǎng)模式的要求，也就是科研工作的重點(diǎn)要放在對教師學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)上，而不僅僅是科研課題及獎項(xiàng)的組織申報上。一是院本培養(yǎng)模式下的科研規(guī)章制度應(yīng)該把教師的成長看做一個過程，對其成長的不同階段提出不同的要求，對不同的教師提出不同的業(yè)績要求。在院系內(nèi)，甚至在校內(nèi)的科研考評中，除了以論文、論著、科研課題和獲獎等結(jié)果性的東西作為衡量科研成績的依據(jù)以外，還要把教師參加科研交流會議和對學(xué)生及同行進(jìn)行的學(xué)術(shù)講座也作為教師科研業(yè)績的主要形式進(jìn)行考評，以促進(jìn)教師在平時就注重學(xué)術(shù)研究。但必須對教師在同行間的學(xué)術(shù)交流和公開舉行的學(xué)術(shù)講座的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格審查，一般來說交流的內(nèi)容和講座的內(nèi)容都應(yīng)屬于學(xué)術(shù)前沿性的。在這個要求下，當(dāng)前高校舉行的學(xué)術(shù)講座應(yīng)該有所區(qū)分。一是類似中央電視臺舉辦的“百家講壇”式的，搞學(xué)術(shù)普及;一類是學(xué)術(shù)前沿性的。科研制度要鼓勵青年教師多舉辦第二類講座。二是新升本院校的科研工作，必須從新升本院校的實(shí)際出發(fā)。新升本院校最基本的實(shí)際情況是，教師的科研能力相對較弱，教學(xué)任務(wù)繁重，用于科研工作的時間和精力都不足。新升本高校的院系，也可以為自己設(shè)定一些指標(biāo)，如取得多少級別和數(shù)量的科研成果，建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科等等，但不能脫離教學(xué)實(shí)際來設(shè)定這些目標(biāo)，要使這些目標(biāo)和教學(xué)結(jié)合起來，在追求和達(dá)到這些目標(biāo)的同時，使自己單位的教學(xué)水平也同步地得到提升。另外，對年度科研工作量的規(guī)定必須根據(jù)新升本高校教師的科研能力，不能要求太高。

2．青年教師培養(yǎng)中的管理最終要達(dá)到文化管理層面。以上我們談得最多的是通過建立合理的制度，督促和引導(dǎo)青年教師成長。但為了使青年教師更好地成長，應(yīng)該在培養(yǎng)工作中使管理達(dá)到文化管理的層面。文化管理作為現(xiàn)代管理的當(dāng)代形態(tài)，是人本管理的高級層次。它通過組織精神和組織價值觀的培育，在組織系統(tǒng)中營造一種健康和諧的文化氛圍，使成員的身心能夠自覺融入到組織系統(tǒng)中來，尤其是在價值理念層面對組織的制度安排及發(fā)展目標(biāo)予以積極認(rèn)同，進(jìn)而變被動管理為自我約束，最終達(dá)成基于組織發(fā)展與個人進(jìn)步相統(tǒng)一基礎(chǔ)上的整體成功。文化管理，說穿了就是對于管理對象來說，要從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。具體到院本培養(yǎng)模式，就是把管理者培養(yǎng)青年教師的要求變成他們的自覺行為。

要讓青年教師按照設(shè)定的目標(biāo)和路徑自覺地努力成長，就必須以人為本，把院系的培養(yǎng)目標(biāo)與青年教師個人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來;還要制定可行的發(fā)展路徑。在制度的制定中如果注意到這兩點(diǎn)，那么制度管理與文化管理就不是對立的，前者可以作為后者的手段。以上我們對青年教師培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)考慮到了這兩點(diǎn)，是可以制定出合理的制度來的。但僅做到這一步是不夠的，還要在制度的推行中逐漸把制度追求的目標(biāo)培育成為院系整體價值觀的一部分。另外，還要注意通過制度管理以外的其他手段，諸如行政手段、思想政治教育手段等，營造有利于青年教師成長的氛圍。

［責(zé)任編輯 陳 靜］

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1671－6701(2010)06－0126－03

2010－10－23

張 晴(1965－)，男，河南湯陰人，哲學(xué)博士，安陽師范學(xué)院政法學(xué)院常務(wù)副院長，教授。