論公安現(xiàn)役本科院?；A(chǔ)課改革

●趙亞東

(武警學(xué)院基礎(chǔ)部,河北廊坊 065000)

一、教育思想與觀念改革是基礎(chǔ)課改革的先導(dǎo)

(一)基礎(chǔ)課程的自身規(guī)律

基礎(chǔ)課程大多是在成熟的學(xué)科基礎(chǔ)上形成的,經(jīng)得起歷史和時間的檢驗,具有客觀真理性?；A(chǔ)課程是基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域知識的一種組織形式,而能夠被稱為學(xué)科的知識,尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的知識通常都是比較成熟的或者被認(rèn)為是達(dá)到一定成熟性標(biāo)準(zhǔn)的。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育方針,對培養(yǎng)對象提出的特定要求。培養(yǎng)目標(biāo)決定著高校課程目標(biāo)的確定和教學(xué)目標(biāo)的確定,對高校教學(xué)工作具有指向性;而高校課程的設(shè)置則直接反映培養(yǎng)目標(biāo),是確定人才培養(yǎng)模式、體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格的基本要素,是提高教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù),是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。因此,高校課程是高校培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑,其設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高校培養(yǎng)目標(biāo)除了關(guān)注知識以外,還應(yīng)當(dāng)兼顧能力與素質(zhì)。高校專業(yè)課程的設(shè)置恰恰是其培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。公安現(xiàn)役本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要為公安現(xiàn)役部隊培養(yǎng)出一大批能指揮、會管理和懂技術(shù)的復(fù)合型人才。因此,基礎(chǔ)課程的改革除了要考慮到其知識的學(xué)科性以外,更要兼顧學(xué)生自身的發(fā)展需要和公安現(xiàn)役部隊的建設(shè)需要?；A(chǔ)課程的改革還必須體現(xiàn)出職業(yè)指向性,但是,這種職業(yè)指向性不是被動的,而應(yīng)當(dāng)是主動的,公安現(xiàn)役本科院校不僅僅是適應(yīng)部隊的建設(shè)需要以求發(fā)展,而且應(yīng)當(dāng)根據(jù)部隊的建設(shè)需要來使其更好地發(fā)展。反映到基礎(chǔ)課程改革中,職業(yè)指向性雖然不可少,但不能泛化,更不能唯職業(yè)指向而指向;同時,基礎(chǔ)課程的改革也必須順應(yīng)“以人為本”的教育理念,切實顧及到學(xué)生的身心特點,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),認(rèn)真分析其組成狀況,使其課程改革更有利于學(xué)生的全面發(fā)展,而不是只顧及到自身學(xué)科的知識體系。

(三)樹立科學(xué)的教學(xué)觀

課程與教學(xué)作為當(dāng)代教育的兩大主題,作為教育學(xué)中兩種客觀存在的現(xiàn)象,它們一直是相互關(guān)連的。因此,課程觀與教學(xué)觀也是緊密相聯(lián)的。

在基礎(chǔ)課程教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)堅持“教學(xué)改革與課程改革并重發(fā)展。樹立課程與教學(xué)并重發(fā)展的觀念。課程是一種‘活'的課程,即通過教學(xué)過程的內(nèi)容、活動和安排的變革,促使課程能夠內(nèi)在地聯(lián)動和引起教與學(xué)兩方面的變化,因此,課程發(fā)展和改革的本質(zhì)是多向動態(tài)的。其改革的焦點,從以學(xué)科為中心和以教師為中心走向以學(xué)生為中心,實現(xiàn)以課程為中介的教與學(xué)的互動,實施課程的課堂教學(xué)組織,通過教師、課程、學(xué)生三者的交互行動過程,發(fā)揮課程的最大效能”?；诮處熓墙虒W(xué)的主體,課程的開發(fā)要充分發(fā)揮教師的主體作用;基于學(xué)生是教學(xué)的主體,課程的設(shè)置要體現(xiàn)并服務(wù)于這一主體,不僅要關(guān)注學(xué)生整體的主體性,還要關(guān)注學(xué)生個體的主體性。因為“課程實施的主體是教師和學(xué)生,而大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育的特性使得大學(xué)師生對于課程的實施更具有決定性的影響。課程實施的主體保障要求教師和學(xué)生真正參與到課程實施過程中去,‘主體'參與與否直接決定著課程實施的成效,從而會影響到培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)”。而大學(xué)教師和學(xué)生參與到課程的實施和生成過程中去,于教師而言,能增強他們的關(guān)注程度和滿意程度,對課程的執(zhí)行情況也會得到改善;而對學(xué)生來說,將會提高他們對課程的直接興趣,從而有助于學(xué)習(xí)的成功。

二、師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)課改革的關(guān)鍵

(一)師資隊伍質(zhì)量決定了課程教學(xué)質(zhì)量

清華大學(xué)原校長梅貽琦先生曾經(jīng)這樣說過：“大學(xué)者,非有大樓之謂也,有大師之謂也?！敝逃摇⒐鸫髮W(xué)原校長科南特也表達(dá)過類似的思想：“大學(xué)的榮譽不在它的校舍和人數(shù),而在它的一代代教師的質(zhì)量?！薄耙涣鞔髮W(xué)應(yīng)有一流的本科教育,一流的本科教育應(yīng)有一流的基礎(chǔ)課,一流的基礎(chǔ)課要有一流的師資?！睘槭裁窗褞熧Y隊伍建設(shè)提高到這么重要的地位?首先,這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。如果把教育教學(xué)看作是一個信息過程的話,那么,教育者是信息的輸出者,而受教育者則是信息的接受者。沒有信息的輸出哪有信息的接受。但是,也許有人會提出疑問,為什么教育者只能是教育的輸出者呢?這就促使我們更加深入地思考為什么要有教育者,回答這一問題的答案可能會有多種,但其核心應(yīng)當(dāng)是一致的,這種一致性表現(xiàn)為教育者具有“話語權(quán)”。一般認(rèn)為,教育者的權(quán)力在于“聞道在先”,或者說“知識即權(quán)力”,因為“在任何領(lǐng)域決定權(quán)應(yīng)該為有知識的人共享,知識最多的人有最大的發(fā)言權(quán),沒有知識的人無發(fā)言權(quán)?！蓖瑫r,教師傳授知識的方式是經(jīng)過社會授權(quán)的,具有某種強制性、誘導(dǎo)性。因此,基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響和決定著公安現(xiàn)役本科院?；A(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響公安現(xiàn)役本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)教師應(yīng)當(dāng)積極參與基礎(chǔ)課的改革

教師參與課程開發(fā)的社會背景和必要性有以下四點：一是教育的個性化與課程多元化的要求,二是課程改革深化的需要,三是解決科技迅猛發(fā)展與課程滯后矛盾的要求,四是我國地域特征的要求。對此觀點,我們是非常認(rèn)同的。高校教師是課程資源開發(fā)的主體,他們以什么樣的課程觀來思考和指導(dǎo)課程資源的開發(fā)直接影響著高校課程的改革與建設(shè)。因此,高校的課程建設(shè)尤其是課程的開發(fā),都要求教師的參與。那么,在課程改革中,應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮教師的作用呢?

教師作為課程改革中教的主體,在課程改革中有著不可替代的作用。教師對于課程的理解和參與是推行課程改革的基本前提,從課程實施角度來看,教師對于課程改革具有決定意義。

1.應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師作為課程研究者的主體作用?；A(chǔ)課程的研究和改革應(yīng)當(dāng)而且必須依賴教師。從教育實踐層面來說,每一節(jié)課都是一個實驗室,每個教師都是這個科學(xué)共同體的一員?！敖處熞坏┐_立了‘如何教',就已經(jīng)蘊含了‘教什么'的課程內(nèi)容的重構(gòu)”。

2.應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師作為課程計劃者的主體作用。教師是課程的主要設(shè)計者,在課程編制中起主導(dǎo)作用,并且在實施課程的實踐中完全有權(quán)根據(jù)特定的情境,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,對課程內(nèi)容予以合理地取舍、批判。教師能對基礎(chǔ)課程實施的課堂情境做出預(yù)測,并運用自己的實踐知識對課堂情境進(jìn)行重構(gòu)?；A(chǔ)課程改革離不開實施改革的課堂情境,教師作為課程情境的預(yù)測者、規(guī)劃者與重構(gòu)者,自然將對基礎(chǔ)課程改革產(chǎn)生積極的作用。

3.應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師作為課程實踐者的主體作用。從教育活動產(chǎn)生的淵源來講,教師與課程有著天然的聯(lián)系,教師是課程實踐活動的主體。教師在基礎(chǔ)課程改革中不斷地反省自己的實踐,在反省的過程中對基礎(chǔ)課程材料不斷地進(jìn)行審查與修正。教師反省基礎(chǔ)課程改革實踐,不但能夠促使基礎(chǔ)課程改革走向深入,完善基礎(chǔ)課程本身,同時,他更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,提高教師的專業(yè)水平,而良好的專業(yè)水平,又能進(jìn)一步提升基礎(chǔ)課程改革的層次。

4.應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師作為課程建設(shè)者的主體作用。作為基礎(chǔ)課程改革的主體,教師發(fā)揮著主體性作用,主要表現(xiàn)在對基礎(chǔ)課程教材的創(chuàng)造性使用上,教師除了把基礎(chǔ)課程教材當(dāng)作基礎(chǔ)課程資源來使用外,還根據(jù)自身實際創(chuàng)造性使用基礎(chǔ)課程教材,體現(xiàn)出個性化風(fēng)格和特點。

三、基礎(chǔ)課制度建設(shè)是保證

公安現(xiàn)役本科院校,基礎(chǔ)課程的改革重在制度建設(shè)。其中,下列幾項制度尤其值得關(guān)注。

(一)基礎(chǔ)課職稱崗位制度

在我國,對于基礎(chǔ)課程設(shè)立職稱崗位制度是我國普通高等本科院校加強質(zhì)量建設(shè)的一項重要舉措,鼓勵高職教師為本科生授課尤其是教授講授基礎(chǔ)課一直是國家教育行政主管部門的一貫政策。

(二)主干基礎(chǔ)課主持人、主講教師制度

2007年,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》是一個約束性更強的規(guī)定,那就是“未被聘為副教授的青年教師,原則上不得作為基礎(chǔ)課程和主要專業(yè)課程的主講教師”。這一規(guī)定標(biāo)志著對于基礎(chǔ)課程的主講教師資格的要求更高了,年輕教師在沒有取得副高職以上職稱時則不具備承擔(dān)基礎(chǔ)課程主講教師的資格。

對于上述政策,地方高校也進(jìn)行了認(rèn)真的探索。北京大學(xué)對于主干基礎(chǔ)課就實行了課程主持人和主講教師制度。對于主干基礎(chǔ)課主持人和主講教師提出了下述明確要求：主干基礎(chǔ)課的主持人應(yīng)為學(xué)術(shù)和道德水準(zhǔn)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授,主講教師由教授或副教授擔(dān)任。本科生主干基礎(chǔ)課課程(含系列課程)三個教學(xué)班設(shè)課程主持人一名及主講教師數(shù)名。主干基礎(chǔ)課主持人和主講教師在聘期內(nèi)未達(dá)到學(xué)校規(guī)定的退休年齡。設(shè)立主持人的主干基礎(chǔ)課一定要有 50歲以下的年輕教師參加,以形成合理的教師梯隊。以上做法也是值得公安現(xiàn)役本科院校根據(jù)自身的情況加以學(xué)習(xí)和借鑒的。

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