敢“問”，路在前方
——淺述化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

潘小青 浙江省瑞安市第二中學(xué) 325200

敢“問”，路在前方
——淺述化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

潘小青 浙江省瑞安市第二中學(xué) 325200

探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下得到大力提倡，但是學(xué)生的問題意識卻不容樂觀。針對當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不敢問、不想問；問不出、不善問的現(xiàn)狀，剖析其問題意識薄弱的原因，并提出培養(yǎng)問題意識的策略。

綜觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是思維的動力，是科學(xué)探究的出發(fā)點，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。但是諾貝爾獲得者楊振寧教授指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在過程和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”為此，如何培養(yǎng)學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，敢于質(zhì)疑、敢于思索，逐步形成獨立思考的能力,是擺在每一位教育工作者面前的一項重要的課題。

1 化學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析

問題意識是指學(xué)生能強烈地感覺到問題的存在并積極思考，能將問題感覺組織轉(zhuǎn)化為一定的表達(dá)方式并敢于、樂于表達(dá)出來，并能對問題前景作出判斷、利用現(xiàn)有知識分析解決問題的一種心理品質(zhì)。強烈的問題意識既體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性；而沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識。筆者經(jīng)過多年化學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問題意識的薄弱主要表現(xiàn)為不敢問、不想問；問不出、不善問。

1.1 課堂主體地位的缺失，以至學(xué)生不想問，不敢問

受高考指揮棒的影響，教師采取滿堂灌、注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生作為被動接受知識的容器，習(xí)慣了從老師那里以最簡捷的方式得到最準(zhǔn)確的東西，習(xí)慣了教師講化學(xué)、學(xué)生課堂記實驗，課后背規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，懶得去思考和發(fā)問，扼殺了學(xué)生主動質(zhì)疑、踴躍釋疑的積極性；加上課堂短短45分鐘時間，個別學(xué)生想問卻沒有機會問，久而久之，便不想再問；教師自我為中心的權(quán)威觀念雖然淡化，但多數(shù)教師仍牢牢把握課堂的提問權(quán)，學(xué)生只能夠維持“待問”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然個別教師在教學(xué)上設(shè)計了“高超”的問題，采取了巧妙的提問的方式，但訓(xùn)練的只是學(xué)生的一種機械的“應(yīng)答性行為”。

1.2 教師主導(dǎo)作用不明確，以至學(xué)生不會問，不善問

目前多數(shù)教師為學(xué)生的“學(xué)”是提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對“問”則很少關(guān)心，很少要求，且有時問題的指向性不夠明確，因此大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問；長期以來部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力或受生活經(jīng)驗方面的限制，缺乏敏銳的觀察力，平時往往提不出問題，更提不出有深度、有新意的問題。筆者在教學(xué)中碰到比較多的學(xué)生平時為了應(yīng)付考試或測驗，提出了諸如：“老師，這個為什么選A？”“老師，為什么這道題這么解？”之類的“似問非問”；在實驗教學(xué)中，即使出現(xiàn)了異常也不善于提出，而是等待老師的分析或加以忽略……

2 化學(xué)課堂教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的可行性和策略

2.1 新課改的實施，為學(xué)生問題意識培養(yǎng)開辟了一條道路

化學(xué)學(xué)科教改最大的特點是強調(diào)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師教學(xué)方式的多樣性。強調(diào)學(xué)生科學(xué)探究，在探究、合作中自主地開展學(xué)習(xí)，就需要問題先行。為了適應(yīng)新課程一切為了學(xué)生全面的發(fā)展的新理念，我們學(xué)校針對化學(xué)學(xué)科開設(shè)了化學(xué)研究性課程、校本課程、組織了化學(xué)興趣小組等，鼓勵學(xué)生通過探索生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?？梢哉f新課程改革，為學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開辟了一條道路。

2.2 強化教師引導(dǎo)作用，使其具有問題意識

學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的局限，往往提不出問題或在問題之前束手無策。教師可以抓住學(xué)生知識了解過程中可能出現(xiàn)的疑惑或新舊知識之間的矛盾，在學(xué)生與問題之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)教材的提問

教材是學(xué)生獲取知識最直接、最熟悉的資源。教材的內(nèi)容是高度濃縮的，學(xué)生要想深刻理解，必須認(rèn)真閱讀、深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，針對教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，教師加以點撥引導(dǎo)，以提高學(xué)生的問題意識和提問題的能力。

我在教學(xué)中采取的是課前預(yù)習(xí)提問法：基本環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí) → 質(zhì)疑 → 表達(dá) → 交流。即先由學(xué)生自行預(yù)習(xí)文本，通過對文本的瀏覽，自主提出疑問并將問題以書面形式在作業(yè)本上表達(dá)出來。這樣教師就可以了解學(xué)生的疑點，可作為問題設(shè)置進(jìn)行課堂交流或解答，為課堂教學(xué)提供了良好的導(dǎo)向作用。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修1《食品中的有機物》乙醇新課時，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生如此質(zhì)疑：乙醇的分子式是C2H6O，可以看作乙烷C2H6分子中多了一個氧原子，那么這個氧原子可以插哪條化學(xué)鍵中？得到的只是乙醇一種物質(zhì)嗎？如何用實驗說明乙醇中氧的位置是在C-H鍵之間而非C-C鍵之間？

雖然多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑略顯膚淺、表面，甚至無疑可質(zhì)，但是持之以恒的習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生的問題意識變得敏感了。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)開放性問題中提問

在重視化學(xué)基礎(chǔ)的前提上，設(shè)計源于化學(xué)常識、課本圖表或基礎(chǔ)習(xí)題的開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、猜測、探索和論證，使問題的解決過程成為學(xué)生的知識探索和創(chuàng)造的過程。

如在一定量的氨水中逐滴加入鹽酸溶液，已知溶液中存在OH-、H+、NH4+、Cl-。若反應(yīng)后溶液中只存在一種溶質(zhì)，則該溶質(zhì)是什么？其中離子濃度大小如何？

除了講解本題外，可以接著設(shè)問：如果要將本題進(jìn)一步延伸，可以考慮哪些問題？學(xué)生會想到：隨著鹽酸滴加的量由少到多，溶質(zhì)可能為：

①NH3·H2O-NH4Cl（堿性：NH4+＞Cl-＞OH-＞ H+）

②NH3·H2O-NH4Cl（中性：NH4+=Cl-＞OH-= H+）

③NH4Cl（酸性：Cl-＞NH4+＞H+＞OH-）

④NH4Cl-HCl（酸性：Cl-＞H+＞NH4

+＞OH-）

如果再進(jìn)一步挖掘，可提出：若剛好呈中性時，兩者消耗體積相等，則混合前：c（HCl）與c（NH3·H2O）大小關(guān)系如何？c（H+）與c（OH-）大小關(guān)系如何？

題目經(jīng)過這樣的加工和挖掘，極大地豐富了原題的內(nèi)涵，深化了所學(xué)知識，重要的是讓學(xué)生明白在開放性的問題中該如何提問。

2.2.3 引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提問

化學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活實踐密切相關(guān)。新課程更注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。所以教學(xué)過程中教師要根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角討論與生活生產(chǎn)相關(guān)的情景和問題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如在學(xué)習(xí)乙醇時學(xué)生有疑惑：有些人喝酒為什么臉紅、容易醉？交警測試酒精含量的原理是怎樣的？在學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡時學(xué)生有疑惑：小孩吃糖過多為何會造成齲齒？含氟牙膏是如何增強對牙齒的保護(hù)功能？在學(xué)習(xí)次氯酸性質(zhì)時有疑惑：日常生活中怎樣保存漂白粉、怎樣使用漂白粉才能使漂白效果更好……

讓化學(xué)融于生活，讓生活走進(jìn)化學(xué)，通過化學(xué)學(xué)習(xí)提高應(yīng)用化學(xué)知識解決常見化學(xué)問題，對學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容忽視的。

2.3 突出學(xué)生的主體地位，使其想問，愛問

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定情境相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己的觀點解讀教材的內(nèi)容，利用已有經(jīng)驗在頭腦中建構(gòu)出一個新的概念，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主活動的。是否能突顯學(xué)生在教學(xué)中主體地位，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要提高學(xué)生的提問能力，教師自身必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和自我為中心的意識，從滿堂灌、填鴨式教學(xué)中解放出來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的化學(xué)課堂環(huán)境，提供有助于學(xué)生提問的感性材料，鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)與知識的形成過程，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，鳴他人之所不鳴，為他人之所不為。

2.4 教給學(xué)生提問的技巧，使其會問、善問

學(xué)生想問、敢問，但還不一定會問。在課堂上學(xué)生提不出問題并不意味著學(xué)生都懂了、全會了，而可能是學(xué)生不會問問題，不知道問什么。所以教師要實施多種教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上針對不同的教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，從不同的角度適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極開展思維活動，分析問題、解決問題，在潛移默化中教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生會問，善問。

2.4.1 在實驗教學(xué)中，讓學(xué)生從現(xiàn)象與結(jié)論相悖處提問

實驗是化學(xué)的靈魂。通過對實驗的分析與觀察、設(shè)計與實施，可以提高學(xué)生的化學(xué)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)反應(yīng)的條件的復(fù)雜使其常常發(fā)生許多“異?！薄獣性S多副反應(yīng)產(chǎn)生，但是課本都未加以指明。因此在教學(xué)中要利用好實驗，鼓勵學(xué)生在實驗時善于捕捉疑點，并大膽提問。

①如實驗室制取乙烯時，隨著溫度的升高，為什么燒瓶中溶液顏色逐漸變黑？并產(chǎn)生了刺激性的氣味？②將Cu、Zn平行插入稀硫酸中，Zn片表面有氣泡，而將兩者用導(dǎo)線相連氣泡則出現(xiàn)在Cu片上（實驗中可能還會觀察到兩者同時都有氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象）。③為什么將鋁片(不除氧化膜)投入濃氯化銅溶液中，鋁表面很快出現(xiàn)一層海綿狀暗紅色物質(zhì)，同時產(chǎn)生較多氣泡，繼而產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，觸摸容器壁知溶液溫度迅速升高，產(chǎn)生氣泡速率明顯加快，鋁片上下翻滾，溶液中出現(xiàn)黑色物質(zhì)，收集氣體，檢驗其具有可燃性；而用同樣的鋁片投入同濃度的硫酸銅溶液中，在短時間內(nèi)鋁片無明顯變化？……

2.4.2 在基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從概念和原理的關(guān)鍵詞中找問題

每個概念或原理在書上的表達(dá)都是用精煉的語言表達(dá)和描述的，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從概念和原理的關(guān)鍵詞中找問題。

如《化學(xué)反應(yīng)原理》專題2中“勒夏特列原理”，內(nèi)容言簡意賅：改變影響平衡的一個因素，平衡將向能夠減弱這種改變的方向移動。但是學(xué)生在分析具體問題時卻屢屢碰壁，摸不著頭腦。針對該教學(xué)重點和難點，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：該原理適用的范圍？一個因素指什么？如果同時改變兩個因素呢？什么是“減弱”？“這種”是什么意思？抓住關(guān)鍵詞，可以較快地解決問題。在學(xué)習(xí)鹽類水解時：水溶液中（什么環(huán)境下？）鹽電離出的離子（什么離子？）與水電離出的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)（為哪些弱電解質(zhì)？）的反應(yīng)。

2.4.3 在習(xí)題課教學(xué)中，讓學(xué)生從解題思路和優(yōu)化習(xí)題中找問題

在習(xí)題教學(xué)中，教師要通過實例具體指導(dǎo)，就一個具體的問題引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“如何”，多問幾個“為什么”，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧。如：2.1gCO和H2的混合氣（平均式量7.2），點火引燃后，將生成的氣體全部通入足量過氧化鈉中，充分反應(yīng)，求固體增重的質(zhì)量。通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路是：從混合氣的平均式量入手，根據(jù)化學(xué)方程式一步一步進(jìn)行計算。此時，可引導(dǎo)學(xué)生作如下思考：①從元素守恒的角度看，反應(yīng)的實質(zhì)是什么？②固體增重的質(zhì)量實際上是誰的質(zhì)量？③將上述混合氣體改為HCHO或改為CH3COOH，結(jié)果如何？④將氣體推廣為有機物，有機物的化學(xué)式應(yīng)符合怎樣的條件？通過一連串的問題學(xué)生逐漸體悟到教師的提問方法。

通過具體的方法指導(dǎo)，教師就為學(xué)生提出問題搭建了一副副腳手架，起初學(xué)生可能只是簡單的模仿，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和問題的解決，久而久之學(xué)生便能逐漸學(xué)會并善于質(zhì)疑，不斷提出高水平的問題。我深信：敢“問”，路在前方；帶著“問題”上路，一定會不虛此行。

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[2]董軍.高中化學(xué)新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀 [M].北京：教育科學(xué)出版社.2008.4

[3]胡佳.化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng).現(xiàn)代教育科學(xué)[J].2007，4

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.125

化學(xué)教學(xué);問題意識;策略