一支帶刺的玫瑰
——關(guān)于中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的思考

賀愛(ài)春 卜衛(wèi)東 新市渡鎮(zhèn)中心學(xué)校

一支帶刺的玫瑰
——關(guān)于中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的思考

賀愛(ài)春 卜衛(wèi)東 新市渡鎮(zhèn)中心學(xué)校

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的“四步走”：初學(xué)閱讀，把握韻律；細(xì)心解讀，感悟詩(shī)意；深情品讀，領(lǐng)略意境；忘我誦讀，譜寫(xiě)新篇。

詩(shī)歌言約義豐，音韻優(yōu)美，畫(huà)面靈動(dòng)，意境深遠(yuǎn)，是文學(xué)百花園中瑰麗芬芳的玫瑰。在初中語(yǔ)文教材中，所選的詩(shī)歌上百首，在整個(gè)閱讀教學(xué)中具有特別重要的作用。教材選大量的詩(shī)歌，十分重要的原因就是詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力——它是真情的坦露、語(yǔ)言的精華、形象的圖畫(huà)、音樂(lè)的姊妹。詩(shī)歌教學(xué)可以啟迪智慧、陶冶情操，激發(fā)想象，培養(yǎng)詩(shī)趣，有利于全面提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)。

對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”為目標(biāo)，而對(duì)古典詩(shī)詞提出的要求是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！倍罢b讀”是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門(mén)，“積累”“體驗(yàn)”“感悟”“運(yùn)用”都須從“誦讀”開(kāi)始。所以在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過(guò)經(jīng)典名篇的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的吟詠、欣賞、品味優(yōu)秀詩(shī)歌，促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)歌的音韻美、情感美、繪畫(huà)美的理解、體驗(yàn)、感悟，盡可能多地汲取它們的養(yǎng)份。

詩(shī)歌雖美，可它卻是一枝“帶刺”的玫瑰，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。就教師而言，詩(shī)歌教學(xué)需要很厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和讀、悟、賞的能力，也需要較高的教學(xué)藝術(shù)。就學(xué)生而言，初中生在小學(xué)雖學(xué)了一些詩(shī)歌，但一般只是要求背誦下來(lái)，基本談不上去了解詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)摘取這支玫瑰，教和學(xué)兩方面均殊非易事。僅就詩(shī)歌教學(xué)的方法來(lái)看，無(wú)疑存在兩種嚴(yán)重的偏向：有的教師灌輸式的教學(xué)，淡化了學(xué)生個(gè)性化、理性化的感受、領(lǐng)悟；有的教師重視機(jī)械化的背誦，淡化分層次的誦讀體驗(yàn)。為了教好詩(shī)歌，我作了多次嘗試，探究符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，以追求詩(shī)歌教學(xué)的有趣高效。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索、總結(jié)、完善，我歸納了一個(gè)“四步走”的教學(xué)方式。即知詩(shī)韻、感詩(shī)意、品詩(shī)境、寫(xiě)詩(shī)篇，取得了較好的效果。

第一步，初學(xué)閱讀，把握韻律

有道是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從這兒我們可領(lǐng)悟到讀詩(shī)的妙處——啟迪詩(shī)意，培養(yǎng)詩(shī)心。同時(shí)，我們也領(lǐng)悟到詩(shī)歌教學(xué)最有效的方法是熟讀成誦。而詩(shī)歌的誦讀應(yīng)該首先讓學(xué)生“誦之于口，悟之于心”，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白詩(shī)是音樂(lè)的姊妹——節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美。為此，先讓學(xué)生聽(tīng)老師誦讀，自己劃出節(jié)奏，找出韻腳，然后讓學(xué)生自由讀。讀完后，讓他們?cè)谛〗M合作為詩(shī)配樂(lè)，唱一唱。記得在教何其芳的《秋天》時(shí)，一位同學(xué)配的是《西風(fēng)的話(huà)》的樂(lè)譜，用得恰到好處，這位同學(xué)唱完后教室里掌聲雷動(dòng)，我也激動(dòng)不已。我明白現(xiàn)在的課堂真正成為了同學(xué)們的舞臺(tái)，喚醒了他們各自沉睡的潛能，我創(chuàng)造了他們展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，智慧的火把被點(diǎn)燃，迸射出一束束耀眼光芒。因?yàn)榇蠹覍?duì)樂(lè)曲很熟悉，于是動(dòng)員大家都唱，同學(xué)興趣盎然，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，不到五分鐘大部分同學(xué)就能背全詩(shī)了，在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)生的積極性高漲，提升了學(xué)習(xí)興趣和感受領(lǐng)悟能力，提高了學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，學(xué)生已由被牽著走演繹成了課堂的主宰，課堂實(shí)現(xiàn)從單一的“知識(shí)傳輸場(chǎng)”向“生命發(fā)展場(chǎng)”的完美轉(zhuǎn)型。

第二步，細(xì)心解讀，感悟詩(shī)意

這是在初讀的基礎(chǔ)再讀，此讀要求知詩(shī)歌的內(nèi)容，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，讀的層次感體現(xiàn)出來(lái)了。因?yàn)樵?shī)歌一般具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，“詩(shī)歌合為時(shí)而作”，感知詩(shī)意，要了解寫(xiě)作背景。在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)拓展背景——余光中，1928年生于南京，1949年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，在還鄉(xiāng)時(shí)已64歲，正如他自己說(shuō)：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭！”《鄉(xiāng)愁》是他激情迸發(fā)僅用20分鐘就寫(xiě)成的一首抒情詩(shī)。介紹完這些，學(xué)生能明白余光中家國(guó)之戀的思想，便于他們深入探索詩(shī)人的心靈之路。然后我讓學(xué)生細(xì)心解讀詩(shī)歌，在反復(fù)的誦讀中，讀者與詩(shī)人的心貼近了，同學(xué)們明白了詩(shī)人的個(gè)人之思與深沉的祖國(guó)之愛(ài)、民族之戀交融在一起的情感，引起思想感情的共鳴，與詩(shī)人同喜共悲。

第三步，深情品讀，領(lǐng)略意境

要領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美，要從尋找意象入手，這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)找意象，懂得詩(shī)的意象實(shí)為詩(shī)人的主觀之意與客觀事物之象在文字中的交融與呈現(xiàn)，詩(shī)的思維可以說(shuō)是形象思維。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以找到創(chuàng)作、讀解新詩(shī)的鑰匙，能自然、順暢地牽出意象所表達(dá)的感情。我在上比武課教《秋天》時(shí)，要求學(xué)生輕聲自讀并尋找意象，學(xué)生很快就找出來(lái)了：露珠、冷霧、白霜、鐮刀、漁船、背簍、牧羊女，通過(guò)這些意象，學(xué)生很快就明白這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖，詩(shī)人描繪的是三幅動(dòng)態(tài)的圖。接下來(lái)，就要求學(xué)生描述畫(huà)面。詩(shī)歌的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅，這首詩(shī)的每一節(jié)都是一個(gè)清新靈動(dòng)的畫(huà)面。我鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用自己獨(dú)特的視角和語(yǔ)言描繪畫(huà)面。三幅畫(huà)面同學(xué)們都勾畫(huà)得很精彩，其中一個(gè)女生的描繪很有創(chuàng)新意識(shí)，第二幅霜晨歸漁圖，她是這樣描寫(xiě)的：“漁民很早就駕著小船，哼著小曲來(lái)到江上，江面飄著縷縷白霧，他嫻熟地撒下漁網(wǎng)，收起漁網(wǎng)一看原來(lái)是很多烏桕葉，他百思不得其解，剛剛明明看見(jiàn)的那些魚(yú)呢？他一拍腦門(mén)，恍然大悟，原來(lái)是秋天，化作烏桕葉與他在做游戲?！甭?tīng)她的精彩回答，同學(xué)們面帶微笑，聽(tīng)課老師頻頻點(diǎn)頭，我驚訝不已，孩子們的想象力真豐富，有大膽的創(chuàng)新意識(shí)，用自己獨(dú)特的見(jiàn)解詮釋了“游戲”一詞。通過(guò)聯(lián)想學(xué)生打開(kāi)了通往詩(shī)歌領(lǐng)地的第二道門(mén)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)靈動(dòng)的畫(huà)面，這樣詩(shī)的意境學(xué)生很快就捕捉到了，并在讀中產(chǎn)生思維的愉悅感。

第四步，忘我誦讀，譜寫(xiě)新篇

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)外乎就是培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的能力，而能寫(xiě)一寫(xiě)是很重要的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生沉醉其中，忘我誦讀。在學(xué)生已全面理解了詩(shī)歌后，我嘗試著讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)詩(shī)技巧，這樣就把知識(shí)上升到了理論的高度，注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，他們總結(jié)不全面時(shí)，教師再在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升。在教《秋天》時(shí)，我們就一起討論寫(xiě)詩(shī)的要訣：詩(shī)是心情的坦露——激情澎湃，發(fā)于筆端；詩(shī)是語(yǔ)言的精華——凝練含蓄，生動(dòng)形象；詩(shī)是意象的剪接——隨神賦形，婉轉(zhuǎn)靈動(dòng)；詩(shī)是音樂(lè)的姊妹——節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美。當(dāng)學(xué)生拿到了寫(xiě)詩(shī)的金鑰匙后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)，這時(shí)課堂由課內(nèi)延伸到了課外，涉足了向未知方向挺進(jìn)的旅程，在這段旅程中有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。在這一步的教學(xué)時(shí)，我更注意了學(xué)生的差異。對(duì)基礎(chǔ)不好的同學(xué)只要求敢寫(xiě)，不管寫(xiě)得怎么樣，都予以鼓勵(lì)和適當(dāng)指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們放開(kāi)手腳，大膽地去想去寫(xiě)，對(duì)其佳作欣賞表?yè)P(yáng)。上完《秋天》，我試著要學(xué)生寫(xiě)一首抒情詩(shī)，某同學(xué)寫(xiě)了一首很美的詩(shī)《秋》——“秋，踏著輕盈的腳步來(lái)了，像魔法師，風(fēng)兒一吹，吹黃了梨子，吹紅了蘋(píng)果，沉甸甸地綴滿(mǎn)枝頭，秋天棲息在果園里。一枚枚紅郵票漫天飛舞，送來(lái)了西風(fēng)的祝福，溪水撥動(dòng)琴弦，彈奏出優(yōu)美的旋律，帶來(lái)了大自然的問(wèn)候，秋天陶醉在森林里?！睆哪且院?，她的寫(xiě)作激情被點(diǎn)燃了，一來(lái)靈感便寫(xiě)上幾句，常和他一起評(píng)品，一起探討。她寫(xiě)作水平突飛猛進(jìn)，去年參加區(qū)里的詩(shī)歌比賽，所寫(xiě)的《映山紅》獲中學(xué)生組一等獎(jiǎng)，并刊登在慶祝新中國(guó)成立六十周年詩(shī)書(shū)畫(huà)集《教苑春暉》上。

總之詩(shī)歌教學(xué)的根本應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生用心靈去感受詩(shī)歌的音韻美、圖畫(huà)美、情感美、結(jié)構(gòu)美。教法千變，朗讀為本。詩(shī)歌教學(xué)的金鑰匙便是誦讀，誦讀可以體驗(yàn)作品的情，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意，可以啟迪讀者的形象思維，陶冶讀者的詩(shī)趣情操。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)見(jiàn)解。俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)先生九本書(shū)”，在素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍大江南北的今天，只要我們把詩(shī)歌教學(xué)中十個(gè)先生、百個(gè)先生的經(jīng)驗(yàn)加以整合，再融入我們自己的創(chuàng)造性，詩(shī)歌教學(xué)的大舞臺(tái)上定會(huì)呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的美景。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.112

現(xiàn)代詩(shī)歌；教學(xué)思考