高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)特點的探討

張明軍

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北 孝感 432000

高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)特點的探討

張明軍

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北 孝感 432000

當(dāng)前國家正在倡導(dǎo)高等職業(yè)教育的教育改革與創(chuàng)新，高職護(hù)理教育是高等職業(yè)教育中一個重要組成部分。為了實施好高職護(hù)理的教育改革，必須認(rèn)識到當(dāng)前我國高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。本文從當(dāng)前我國高職護(hù)理教育的實際情況出發(fā)，對高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行了探討。

高職；護(hù)理；學(xué)習(xí)特點

近年來，國家正大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展階段，抓住機(jī)遇、開拓創(chuàng)新是我們每一個高職院校教育工作者的歷史使命。高職教育改革是我國教育改革的一個重要組成部分，要改革高職教育，必須認(rèn)識到當(dāng)前我國高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。本人多年來一直從教于高職護(hù)理專業(yè)，對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點體會如下。

自控能力的薄弱性：高職學(xué)生大多數(shù)第一次遠(yuǎn)離父母，對獨立生活不太習(xí)慣，自我控制、自我評價、自我適應(yīng)能力較差。一方面由于網(wǎng)絡(luò)的依賴和吸引；另一方面隨著通訊工具的發(fā)展和不斷更新，絕大多數(shù)學(xué)生擁有手機(jī)，很多學(xué)生缺乏自控能力，在課堂上玩手機(jī)，課外上網(wǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而高職學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，因此教師如果要批評他們就要多采取鼓勵的方式，切記不要使他們的自尊心受到傷害。

知識結(jié)構(gòu)的差異性：當(dāng)前由于招生制度的原因，高職學(xué)生中有中職升高職的學(xué)生，有職高考來的學(xué)生，有文科生和理科生等。經(jīng)過普通高考進(jìn)來的學(xué)生一般英語較好，中職來的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好，而理科生的抽象思維能力較強(qiáng)，文科生的理解記憶能力較強(qiáng)。他們進(jìn)入高職后應(yīng)該取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

學(xué)習(xí)方法的迷茫性：大多數(shù)學(xué)生在高中階段所學(xué)的課程較少而又單一，而且持續(xù)時間較長。他們的學(xué)習(xí)方法一般是以灌輸式、填鴨式課堂教學(xué)方法為主、以教師傳授為主，個人自學(xué)為輔。進(jìn)入高職后面臨名目繁多的課程感到非常茫然，不知道采用什么方法學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程的多樣性：以護(hù)理類三年制為例，有基礎(chǔ)課，這是打基礎(chǔ)階段，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)、英語、體育和政治理論課等。專業(yè)基礎(chǔ)課包括人體形態(tài)、人體機(jī)能、護(hù)理藥理、醫(yī)學(xué)免疫及微生物與寄生蟲等。專業(yè)課包括健康評估、社區(qū)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急救護(hù)理技術(shù)以及護(hù)理技巧等。

學(xué)習(xí)安排的階段性：高職學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性主要表現(xiàn)在以下四個階段：打基礎(chǔ)階段、專業(yè)技基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段、崗前培訓(xùn)階段。

打基礎(chǔ)階段以拓寬和加深中學(xué)所學(xué)的科學(xué)知識，發(fā)展智力，拓展思維。專業(yè)基礎(chǔ)課階段是在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。專業(yè)課階段中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運用獲得的各種知識和能力。進(jìn)行一次比較全面的、獨立的崗位職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，為畢業(yè)后走向工作崗位做準(zhǔn)備。崗前培訓(xùn)階段是在校學(xué)習(xí)與在社會上工作之間的一個過渡期，為步入社會并適應(yīng)工作崗位做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)過程的不適應(yīng)性：和中等教育相比較，高職學(xué)生隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)方法也隨之改變。大部分學(xué)生都有一個心理上的不適應(yīng)感和茫然感。對于學(xué)習(xí)過程的不適應(yīng)性，第一階段表現(xiàn)為不善于合理安排自由支配的時間，抓不住學(xué)習(xí)重點和難點。第二階段表現(xiàn)為對專業(yè)基礎(chǔ)知識缺乏感性認(rèn)識，對專業(yè)理論不能進(jìn)行系統(tǒng)性地理解。第三階段表現(xiàn)為由于缺乏臨床操作的知識和經(jīng)驗，對護(hù)理崗位技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)。第四階段表現(xiàn)為對于相對獨立地綜合運用所學(xué)的知識應(yīng)對護(hù)理工作崗位的畏懼性。

學(xué)習(xí)時間的短暫性：高職院校一般學(xué)制三年，其中還有近一年的專業(yè)實習(xí)。實際上在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年，在這兩年內(nèi)高職學(xué)生除了要學(xué)好政治、英語、計算機(jī)、體育等重要課程，也要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，還要注重專業(yè)實踐。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實踐性：實踐性教育是高等職業(yè)教育的十分重要的環(huán)節(jié)，在技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。由于高職院校的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此在平時學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視實踐，強(qiáng)調(diào)動手。知識只有通過運用才能轉(zhuǎn)化或體現(xiàn)為能力。而能力是在實踐中表現(xiàn)出來的，也是在實踐中培養(yǎng)起來的。理論與實踐相結(jié)合，是高等職業(yè)教育的基本教學(xué)原則之一，高職教育的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)體系中的一個重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成。

學(xué)生個性的獨特性：現(xiàn)在的在校高職學(xué)生大多是獨生子女，他們得到了父母及其他親屬的寵愛與呵護(hù)，一方面充滿自信，個性意識很強(qiáng)；另一方面缺乏韌性，團(tuán)隊意識淡薄。在這種情況下，要避免空洞式的、灌輸式的教學(xué)，應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)他們相互合作、相互幫助的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)態(tài)度的自主性：高職教育應(yīng)由教師教為主導(dǎo)向?qū)W生學(xué)為主體過渡。教師教的作用不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生態(tài)度的自主性就是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用學(xué)生的內(nèi)在誘因，啟發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。要掌握知識、發(fā)展智力和能力，主要還得靠自身的努力。這就對教師提出了更高的要求，教師的作用逐漸由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和自學(xué)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生則應(yīng)逐漸由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。高職學(xué)習(xí)過程的最終目的是為了使學(xué)生最后能脫離教師而進(jìn)行獨立地學(xué)習(xí)和工作。高職教育的成敗如何，關(guān)鍵并不在于教師教了多少，而是在于學(xué)生學(xué)會了什么和怎樣地學(xué)，因此自主學(xué)習(xí)的一個重要方面就是學(xué)生要學(xué)會自學(xué)。

學(xué)習(xí)手段的多樣性：高職學(xué)生除了重視傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)之外，還要重視其它手段的學(xué)習(xí)。一是在圖書館內(nèi)的學(xué)習(xí)，高職院校的圖書館一般藏書量都很大，各種專業(yè)類圖書應(yīng)有盡有，學(xué)生進(jìn)圖書館一般都能查到需要了解的內(nèi)容。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)上的信息量大，本專業(yè)的各種書籍、資料甚至課件、視頻等都可在網(wǎng)上找到。三是在實驗室加強(qiáng)實踐技能的學(xué)習(xí)。四是在醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)的學(xué)習(xí)形式等等?？傊瑢W(xué)習(xí)手段的多樣性，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

針對高職護(hù)理學(xué)生的上述特點，教學(xué)中應(yīng)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重視分組教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、師生互動、PBL、教學(xué)小老師、案例分析等教學(xué)方法的靈活運用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 錢建平．高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點[J]．黑龍江高等教育研究，2000，4．

[2] 肖歡．現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及心理與社會原因分析[J]．黑龍江教育(高教研究與評估)，2006，6．

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1007-8517（2010）24-063-2

本文為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查與研究》階段成果（編號2009B219）。