浙江省高校國際化課程設(shè)置探析

尤麗芳,胡 臻,王劍軍

(1.浙江工業(yè)大學(xué)國際學(xué)院,浙江杭州 310023;2.溫州醫(yī)學(xué)院國際學(xué)院,浙江溫州 325035)

在“2009年中國高等教育國際論壇”上,全國人大常委會副委員長陳至立指出:“我國高等教育事業(yè)已進(jìn)入了新的時期,提出建設(shè)高等教育強國的時機(jī)已經(jīng)成熟?！贝舜握搲淀懥宋覈筛叩冉逃髧蚋叩冉逃龔妵~進(jìn)的新號角。高等教育強國一個重要的方面就是高等教育國際化,就浙江省而言,要實現(xiàn)高教強省,就必須堅持國際化辦學(xué)理念,設(shè)置國際化課程,加強高等教育的國際交流,培養(yǎng)具有國際視野的高質(zhì)量人才。改革開放 30多年來,浙江省高校在教育國際化進(jìn)程中積累了寶貴的經(jīng)驗,雖取得了一定的成就,但還需要進(jìn)一步發(fā)展,尤其是在國際化課程設(shè)置方面有待進(jìn)一步提高。

一、“博洛尼亞進(jìn)程”的述評

(一)背景分析

1999年,歐洲 29個國家在意大利博洛尼亞舉行會議,會議的目標(biāo)是:消除歐洲國家之間學(xué)生流動的障礙;提高歐洲高等教育在全世界范圍內(nèi)的吸引力;確定歐洲范圍內(nèi)的高等教育系統(tǒng)的共同框架,并在這個框架之內(nèi)建立本科和研究生兩個階段的高等教育結(jié)構(gòu)。會議還簽署了《博洛尼亞宣言》,確定了到 2010年建立“歐洲高等教育區(qū)”(European Higher Education Area)的發(fā)展目標(biāo),即整合歐盟的高教資源,打通教育體制,實現(xiàn)歐洲高教和科技一體化,建成歐洲高等教育區(qū),為歐洲一體化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”反映了歐洲大學(xué)人的兩種心態(tài):一是重塑歐洲大陸大學(xué)的輝煌,力圖挽救歐洲“世界高等教育中心”的地位;二是面對競爭激烈的國際教育市場,歐盟各國都意識到只有加強交流與合作,積極參與并推進(jìn)教育國際化的發(fā)展,才能增強歐洲在國際教育市場的競爭實力,提升歐洲高等教育的活力和吸引力。

(二)核心目標(biāo)

“博洛尼亞進(jìn)程”的核心之一就是提升高等教育質(zhì)量。2006年舉行的第一屆歐洲高等教育質(zhì)量保障論壇,其目的在于“為質(zhì)量保障工作開創(chuàng)一個學(xué)習(xí)新思想、交流各國經(jīng)驗、討論和爭辯的平臺?！痹谡搲Y(jié)束后出版的《將質(zhì)量文化植入高等教育》(EmbeddingQuality Culture in Higher Education)文集,內(nèi)容涵蓋了高等教育質(zhì)量的理論分析、高等教育質(zhì)量保證的具體案例、學(xué)生參與質(zhì)量保證體系的情況、質(zhì)量保證對教學(xué)的影響以及內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量保證體系的關(guān)系問題等五大部分。2007年發(fā)表的“倫敦公報”,主要從四個方面進(jìn)行改革,其中置于首位的就是要求所有“進(jìn)程”參與國在高等學(xué)校各門課程中采用“歐洲學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換體系”(ECTS)。

二、浙江省高校國際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來,浙江省的高等教育經(jīng)歷了“大改革、大發(fā)展、大提高”,高等教育國際化取得了長足發(fā)展,成績與問題并存。

(一)高校國際化課程取得的成就

1.雙語教學(xué)發(fā)展迅速。浙江省教育廳統(tǒng)計資料顯示,截至 2008年底,全省 78所高校中有 20余所高校開展了對外漢語教學(xué),有 22所高校共開設(shè)了 656門全外語課程,有 31所高校共開設(shè)了1036門雙語課程,這為我省高校課程國際化打下了良好的基礎(chǔ)。

2.來華留學(xué)生教育蓬勃發(fā)展。改革開放以來特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來,浙江省來華留學(xué)生教育發(fā)展十分迅速,呈現(xiàn)兩個特點:(1)來華留學(xué)專業(yè)更加豐富。留學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)已從傳統(tǒng)的中文、中醫(yī)等專業(yè)擴(kuò)展到藝術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)。(2)來華留學(xué)層次進(jìn)一步提升。留學(xué)層次從最初的語言培訓(xùn)、短期進(jìn)修發(fā)展到本科生、研究生學(xué)歷教育。

(二)高校國際化課程存在的問題

1.留學(xué)生的層次總體偏低,基本上都集中在漢語培訓(xùn)與短期進(jìn)修方面,留學(xué)生學(xué)歷教育發(fā)展不足,有待進(jìn)一步提升。

2.留學(xué)生的規(guī)模偏小。浙江是經(jīng)濟(jì)大省,但與鄰近的江蘇、上海相比,高等教育一直是大而不強,留學(xué)生教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相匹配。因此,需要進(jìn)一步積極開拓高等教育國際市場。

3.缺乏專業(yè)的實施國際化課程的專任教師隊伍,師資力量相對比較薄弱。

4.國際化課程教育體系尚不成熟。到目前為止,浙江省高校的國際化教育還處于各自為陣的境況,尚未制訂成熟的國際化課程教育體系和國際化課程教師資格認(rèn)證體系,缺乏對國際化課程的指導(dǎo),從而影響了國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、浙江省高校國際化課程設(shè)置的思考

(一)制訂留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),確保生源質(zhì)量

教育部于 2007年針對來華留學(xué)生教育發(fā)展的需要,制訂了符合實際的醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生 (英語授課)課程計劃、課程設(shè)置及其基本要求,特別是對入學(xué)條件進(jìn)行了全新的改革,更加符合國際教育市場的需要。

以溫州醫(yī)學(xué)院為例,溫州醫(yī)學(xué)院從 2006年開始成建制招收醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生,已連續(xù) 3年被國家教育部列入符合《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語授課)試行質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)定》的高等學(xué)校名單,是省內(nèi)為數(shù)不多的開展學(xué)歷留學(xué)生國際化專業(yè)建設(shè)的高校中比較成功的一個典范。目前在校留學(xué)生有四個年級,兩個專業(yè),包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) (MBBS)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè) (BDS),招生人數(shù)已實現(xiàn)了浙江省教育廳提出的省屬高校學(xué)歷留學(xué)生數(shù)目占學(xué)生總?cè)藬?shù) 3%的初期目標(biāo)。為了確保來華留學(xué)生的生源質(zhì)量,溫州醫(yī)學(xué)院制訂了留學(xué)生入學(xué)條件,明確規(guī)定學(xué)生必須通過 12年級畢業(yè)考試,即 HSSC(Higher Secondary School)或SSSC(Senior Secondary School,Senior High School, High School);或通過劍橋A level(Advanced Level:Cambridge)體系考試,成績優(yōu)秀者方可錄取。學(xué)生到校報到后還需參加學(xué)校組織的新生入學(xué)英語水平測試,淘汰成績不合格的學(xué)生。即從招生開始,就采用國際教育的通用體系,保證了生源的質(zhì)量。

(二)遵守國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程是人才培養(yǎng)的有效載體,開展留學(xué)生學(xué)歷教育離不開國際化的課程設(shè)置,課程設(shè)置的第一步就是要明確本專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以醫(yī)學(xué)教育為例,其國際化的目標(biāo)在于培養(yǎng)諳熟國際醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)文化的國際型醫(yī)學(xué)人才。這一目標(biāo)正是基于世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(WFME)的“人才培養(yǎng)和師資政策”以及世界衛(wèi)生組織(WHO)的“醫(yī)學(xué)生教育基本標(biāo)準(zhǔn)”而提出的。這就要求我們必須把一國高等教育置于世界教育體系中加以考察。具體到課程上,各國高校在建立課程管理的規(guī)范與制度時要以國際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。只有這樣,各國高校才能融入世界高校課程體系中進(jìn)行溝通、往來和對話。

(三)規(guī)范教學(xué)行為,加強師資隊伍建設(shè)

為了適應(yīng)國際化課程實施,必須加強師資隊伍建設(shè),可以采取以下兩項措施:

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師需要從思想上確立留學(xué)生教育的新觀念,而非照搬照抄原來中國學(xué)生的教育教學(xué)模式,主動改變教育教學(xué)方法以適應(yīng)留學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)師生雙向交流的互動教學(xué)。此外,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間文化背景的差異,要求教師要從思想上樹立“以人為本”的教育理念,重視學(xué)生的個體差異,因材施教,深入了解各國學(xué)生的個性,真正實現(xiàn)“教書育人”的目標(biāo)。

2.打造教學(xué)梯隊。一是年齡梯隊,中青年教師作為高校的教學(xué)骨干,是我們重點培養(yǎng)的對象,政府和高校要給他們提供出國進(jìn)修的機(jī)會,以提高國際學(xué)術(shù)視野。二是學(xué)術(shù)梯隊,高校要努力在教師隊伍中培養(yǎng)國際化教學(xué)的學(xué)科帶頭人,為實施國際化課程提供人才和智力保證。

(四)引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源,加快國際化教材建設(shè)

教材是課程實施的主要依據(jù)。要實現(xiàn)國際化課程建設(shè),就必須建設(shè)好教材這一有效載體,積極引進(jìn)國際化新型教材。國外出版的高校教材在主教材之外,一般都配備教學(xué)目標(biāo)、講義大綱、新版本特點、討論練習(xí)、參考意見、課堂活動建議等資料,以及比較完整的教學(xué)輔助材料,包括課堂演示文稿、課堂教學(xué)光盤、習(xí)題解答、題庫、學(xué)習(xí)指南(學(xué)生與教師共用)、教學(xué)投影膠片、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁以及針對特殊課程的材料。在積極引進(jìn)國際教材的同時,要加快適合“本土化”的國際教材建設(shè)。

(五)構(gòu)建國際化的課程體系,提高教學(xué)質(zhì)量

1.課程目標(biāo)。高校留學(xué)生課程應(yīng)以培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才為目標(biāo),著力培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容。高校要實現(xiàn)人才國際化的培養(yǎng)目標(biāo),需要通過國際化的課程來實現(xiàn)。例如,教育部制訂的“來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育 (英語授課)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)定”,規(guī)定了醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育的課程計劃應(yīng)包括三個部分:(1)中國文化教育課程和自然科學(xué)課程。(2)基礎(chǔ)專業(yè)課程,行為科學(xué)、人文社會科學(xué)以及專業(yè)倫理學(xué)課程。(3)畢業(yè)實習(xí)。從這些課程的設(shè)置可以看出,留學(xué)生課程在內(nèi)容選擇上注意課程內(nèi)容的寬基礎(chǔ)性的同時注重實踐;科學(xué)教育內(nèi)容與人文教育內(nèi)容并重。課程內(nèi)容應(yīng)向世界問題開放,以便擴(kuò)大國際視野;為了增強留學(xué)生世界意識,教育部明確規(guī)定了以英語作為授課語言。

3.課程實施。高校留學(xué)生課程實施的國際化,主要表現(xiàn)在:在教育理念上堅持“以人為本”,尊重學(xué)生的主體地位,尊重留學(xué)生的民族習(xí)俗與民族文化,充分發(fā)揮學(xué)生個體的主動性與創(chuàng)造性;在教學(xué)手段上,采用國際上通用的電子教學(xué)媒體、立體互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

4.課程評價。高校要采用國際認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以便了解本校在國際教育體系中的位置,更好地尋找差距與尋求對策。課程質(zhì)量評價的指標(biāo)體系應(yīng)包括:課程的設(shè)計、內(nèi)容和組織;教與學(xué)及其考核;學(xué)生的進(jìn)步和成績;對學(xué)生的支持與指導(dǎo);學(xué)習(xí)資源;質(zhì)量保證與提高等六個方面。

5.課程管理。高校必須重視對課程內(nèi)容選擇和評價的管理,在培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的編排等方面,都按照國際慣例與國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效管理。

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