作文教學(xué)初探

王林芳

（山西省左權(quán)縣教師進(jìn)修學(xué)校，山西 左權(quán) 032600）

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，作文教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重頭戲，但是由于作文教學(xué)本身具有復(fù)雜性，許多教師在作文教學(xué)中一直被“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀困擾。作文教學(xué)成了長期困擾學(xué)生和教師的老大難問題，形成這種現(xiàn)狀與當(dāng)今作文教學(xué)中存在的種種弊端是分不開的。

1 走出作文教學(xué)的誤區(qū)

1.1 教學(xué)過程的盲目性

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級寫作教學(xué)的要求非常明確，但是由于作文教學(xué)的連續(xù)性和長期性，好多教師對各階段的教學(xué)都缺乏明確的目標(biāo)意識和嚴(yán)格的目標(biāo)管理，在教學(xué)中往往表現(xiàn)出盲目性和隨意性。正是這種錯誤做法，常常給作文教學(xué)埋下了隱患，弄得學(xué)生無所適從，長此以往，學(xué)生對寫作逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，即使寫作，亦是敷衍塞責(zé)，不利于提高。

1.2 教學(xué)手段的簡單化

作文教學(xué)，向來被看成學(xué)生寫、教師改的工作，盡管學(xué)生不住地喊“難”，教師一個勁地叫“苦”，但究竟該如何寫、怎樣改，卻很少有人深究。俗話說，愛好是最好的老師。在作文教學(xué)中，一部分教師恰恰忽視了這一點，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，不關(guān)心學(xué)生的情趣，不注意創(chuàng)設(shè)情境氣氛去引導(dǎo)學(xué)生入門，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而是生硬的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)了教師機(jī)械地教，學(xué)生被動機(jī)械地寫這樣一個令人寒心的局面，可見教學(xué)手段的簡單化實在是造成教學(xué)效果差的重要原因。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立化

作文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，許多環(huán)節(jié)。如果忽視各方面、各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，只見樹木，不見森林，勢必相互脫節(jié)，各方面成為一個個孤家寡人，分庭抗禮，難成系統(tǒng)。目前教學(xué)的種種跡象表明，許多教師缺乏系統(tǒng)觀念，對作文概念理解偏狹，主要表現(xiàn)為：讀與寫分離；寫作與修改背離；文體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練游離。

2 對癥下藥，找準(zhǔn)切入點，向作文教學(xué)要效益

2.1 加強(qiáng)作文教學(xué)的目標(biāo)管理，增強(qiáng)效能意識

2.1.1 制定作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以求有的放矢

作文教學(xué)缺乏目標(biāo)管理，就缺少了內(nèi)驅(qū)力，流于形式，教學(xué)效果必然不佳，因此，作文教學(xué)一定要加強(qiáng)目標(biāo)管理。語文教師理應(yīng)改變作文教學(xué)中盲目、隨意、失控的傾向，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定出作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以明確各時段的目標(biāo)責(zé)任。

2.1.2 制定作文教學(xué)的具體目標(biāo)，以求高效運行

作文教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，即作文教學(xué)在特定時期、特定范圍，針對特定對象，局部的教學(xué)項目所規(guī)定的具體指標(biāo)。它是總體目標(biāo)下的綜合系列所反映的分級分項指標(biāo)。在作文教學(xué)實施中，可依據(jù)總體目標(biāo)，立足學(xué)生實際，從作文現(xiàn)狀出發(fā)，遵循教材編排序列，分別研制“作文教學(xué)指標(biāo)序列”、“作文教學(xué)內(nèi)容序列”和“作文教學(xué)方法序列”，使每一次作文教學(xué)都能做到內(nèi)容具體、目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，沿序列按要求扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中要根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)，以徹底擺脫作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

2.2 開闊視野，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

長期以來，作文教學(xué)忽視學(xué)生的情緒狀態(tài)，采取注入式、強(qiáng)迫式，形成教師關(guān)在校園教作文、改作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文的局面。這就迫切要求教師在作文教學(xué)中破除成規(guī)，改變學(xué)生閉門造車的作法，引導(dǎo)他們走向更廣闊的天地，深入生活、熟悉生活、開闊視野、培養(yǎng)能力，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。

2.2.1 觀察生活，開拓思路，培養(yǎng)情趣

葉圣陶先生有個生動的比喻：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睘榱俗屔畹娜粩嗟亓飨?qū)W生的筆端，我們教師應(yīng)有計劃、有目的地組織學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，了解社會生活，課內(nèi)外兼顧，開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。在作文教學(xué)中，就是要把學(xué)生的視野引到千姿百態(tài)的大自然和豐富多采的社會生活中去，使學(xué)生認(rèn)識生活、感受生活，做生活中的有心人，并逐步形成健康高尚的生活情趣。

2.2.2 命好題目，切中要害，下水引路

目前，作文教學(xué)的形式之一是命題作文。在命題作文中，一個具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，所以命題一定要精心設(shè)計。首先，命題要貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己要說的話。其次，命題要從小處著眼，不要給學(xué)生“斗大的饅頭無從下口”之感，使學(xué)生望題生畏。再次，命題還要與課文的訓(xùn)練重點同步，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運用到作文中去。最后命題忌壓抑學(xué)生的思維，力求命題的范圍要寬，讓學(xué)生有選擇的余地，能打開學(xué)生的思路，所以半命題作文的形式更宜多采用。

在命題之后，習(xí)作之前，教師及時結(jié)合學(xué)生的生活實際，寫好下水文，給學(xué)生以示范，可做學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的榜樣。它不僅能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，而且能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。同時在“下水”的過程中，教師身臨其境地體味到作文寫作中的酸甜苦辣，從而尋出阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的癥結(jié)和自己教學(xué)中的問題與不足，以揚長避短，改進(jìn)教學(xué)，再富有針對性地去指導(dǎo)、點撥和訓(xùn)練，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 整體訓(xùn)練，相互促進(jìn)，共同提高

首先，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有把寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。因此，在閱讀教學(xué)中，要適時滲透寫作，學(xué)習(xí)作者的觀察方法、運用語言和文字的方法等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)遣詞造句能力、連句成段能力、審題立意能力和選材、組材的能力等，這樣就達(dá)到了以讀促寫的目的。

其次，修改歷來是產(chǎn)生佳作的重要途徑。然而在我們的作文教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)寫作與修改背離的怪現(xiàn)象，學(xué)生只管寫，很少改，教師包辦代替地全批全改。這是極端錯誤的做法，葉圣陶先生主張：“教師只給些引導(dǎo)和點撥，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！笨梢哉f，“改”是一種“再創(chuàng)造”，這無疑會大大促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

再次，寫作是一種隸屬于思考范疇的創(chuàng)造性活動，它往往要經(jīng)過從擴(kuò)散思維到集中思維，再從集中思維到擴(kuò)散思維多次循環(huán)往復(fù)的過程才能完成。所以我們就有必要注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會擴(kuò)散思維，即要求學(xué)生靈活地、富有獨創(chuàng)性地從不同的思路去認(rèn)識客觀對象，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫出獨到的、有個性的、思想深邃的文章。

總之，作文教學(xué)要適合它自身的特點，只有明確作文教學(xué)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，科學(xué)指導(dǎo)、扎實有序地訓(xùn)練，作文教學(xué)效率低的狀況才會得到有效的改善。