淺談?wù)媳尘跋碌男“鄤?dòng)手區(qū)域的開(kāi)展

王茹燕

（泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園，福建 泉州 362000）

區(qū)域體現(xiàn)整合性是指同一個(gè)區(qū)域能體現(xiàn)幼兒各種能力的發(fā)展或不同區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容相互滲透，有機(jī)聯(lián)系。區(qū)域活動(dòng)的有效整合是近年來(lái)我們幼兒園致力研究的一項(xiàng)重要區(qū)級(jí)課題。在研究中，我們嘗試打破活動(dòng)區(qū)與各學(xué)科存在的界限，建立各個(gè)區(qū)域間的相互聯(lián)系，將整合的教育觀(guān)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在整合性區(qū)域活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展?，F(xiàn)談?wù)劰P者的一些做法。

1 材料的多角度使用

［案例］動(dòng)手區(qū)中我們提供了“喂動(dòng)物寶寶”的操作材料，動(dòng)物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動(dòng)物嘴巴的形狀我們?cè)O(shè)計(jì)了圓形、方形、三角形；勺子我們提供了長(zhǎng)柄小調(diào)羹和短炳小湯瓢；“食物”包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚(yú)餅干、方形的骨頭餅干。這天劉爍、程宇、澤閩、肖淳小朋友來(lái)到動(dòng)手區(qū)，劉爍找到了小蟲(chóng)子放入小雞的盒子里；程宇、澤閩則用長(zhǎng)柄小調(diào)羹舀彩色湯圓喂小老鼠；肖淳喂小狗吃骨頭。四個(gè)小朋友玩了一會(huì)兒，小動(dòng)物的肚子裝滿(mǎn)了食物。他們又把食物倒到筐中，重新再喂?？梢粫?huì)兒，程宇、澤閩、肖淳開(kāi)始停住喂的動(dòng)作。我進(jìn)入?yún)^(qū)域，對(duì)小朋友們說(shuō)：“小動(dòng)物是不是都吃飽了。小動(dòng)物跟老師說(shuō)悄悄話(huà)，哦，原來(lái)他們想換另一種食物?？纯此鼈兊淖彀褪鞘裁葱螤畹?，就喂什么形狀的食物給它吃?！眲q聽(tīng)了，對(duì)我說(shuō)：“我這只小雞嘴巴是圓形的，我喂湯圓給它吃?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)呀，你真棒”。其他小朋友也學(xué)著劉爍的樣子，根據(jù)動(dòng)物嘴巴的形狀來(lái)喂食物。

［分析］在這個(gè)游戲中，我們提供的材料具有多維化、立體化的特點(diǎn)。提供的動(dòng)物頭形盒有小貓、小狗、小雞、小老鼠、小熊；小動(dòng)物嘴巴的形狀我們?cè)O(shè)計(jì)了圓形、方形、三角形、半圓形；勺子我們提供了長(zhǎng)柄小調(diào)羹和短炳小湯瓢；“食物”包括大小不一的彩色湯圓、三角形魚(yú)餅干、半圓形毛毛蟲(chóng)餅干、方形的骨頭餅干。這些材料的提供，可以將數(shù)學(xué)、生活、語(yǔ)言等整合起來(lái)，自然有效地糅合在一起，共同促進(jìn)幼兒多方面、多層次的發(fā)展。案例中幼兒首先是根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性來(lái)喂食物，在他們對(duì)游戲操作不感興趣時(shí)，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察動(dòng)物嘴巴形狀，并根據(jù)形狀來(lái)喂食。這樣做使幼兒從不同角度進(jìn)行操作，提高幼兒對(duì)動(dòng)物習(xí)性的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行分類(lèi)等能力。

2 結(jié)合主題內(nèi)容提供材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境

2.1 依據(jù)主題的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

［案例］在開(kāi)展主題活動(dòng)“好吃的糖果”時(shí)，我們把動(dòng)手區(qū)布置成“糖果小屋”。區(qū)域墻上，布置著用絨布剪成的小屋，小屋上縫著一個(gè)一個(gè)小小的暗扣。這天，俊宏、財(cái)斌、錦錚、柏洋、竟淞小朋友來(lái)到動(dòng)手區(qū)，俊宏、錦錚、柏洋取出一個(gè)小筐，然后將筐中用布制成的糖果一個(gè)一個(gè)對(duì)準(zhǔn)墻上的暗扣，將這些糖果布置在區(qū)域墻上。而財(cái)斌、竟淞則在一旁用小朋友收集的各種漂亮的糖果紙來(lái)包糖果，一會(huì)兒就包了許多糖果，他們將這些做好的糖果也粘在小盤(pán)上，布置在區(qū)域墻上。區(qū)域結(jié)束時(shí)，整個(gè)區(qū)域墻貼滿(mǎn)了各種各樣的糖果，小朋友高興地說(shuō)著自己喜歡吃的糖果。

［分析］在整合背景下動(dòng)手區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我們將區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容緊緊地融合在一起。通過(guò)區(qū)域墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅提高幼兒動(dòng)手操作能力，還增強(qiáng)幼兒對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)幼兒的思考，從而產(chǎn)生探究和操作的興趣。

2.2 結(jié)合主題的內(nèi)容，提供活動(dòng)材料

［案例］動(dòng)手區(qū)里，提供著各種各樣的蔬菜，錦錚正在用小刀切黃瓜，晟昊正在將蘿卜切成小塊，栩豐正選擇切好的蘿卜，用牙簽準(zhǔn)備組合成小汽車(chē)；宇翔選擇用輕泡剪成的蔬菜，用繩子將這些蔬菜穿成一串。錦錚邊切邊對(duì)晟昊說(shuō)：“你看，我的黃瓜真好切?！标申徽f(shuō)：“我的蘿卜比較硬，我要用很多力氣?！标申徽f(shuō)完，看到錦錚砧板說(shuō)：“你看你砧板都是水，我沒(méi)有。我的手有橙色的。”“你看我切的這塊像正方形糖果……”兩人邊切邊說(shuō)個(gè)不停。這時(shí)，宇翔過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，你看我穿的蔬菜寶寶?！薄澳闶前词裁匆?guī)律穿的呀？”“我是按照一個(gè)茄子一個(gè)蘿卜，一個(gè)茄子一個(gè)蘿卜穿的。好看嗎？”我說(shuō)：“真好，能不能按其它規(guī)律再穿一串。”“可以呀?！庇钕枳聛?lái)，又穿起蔬菜寶寶了。一旁正在制作小汽車(chē)的栩豐由于選擇了不一樣大小的蘿卜做輪子，因此他的車(chē)?yán)鲜堑?，我拿了張汽?chē)的圖片，引導(dǎo)他觀(guān)察汽車(chē)的輪子，說(shuō)：“汽車(chē)的輪子是怎樣的，每個(gè)輪子是一樣大嗎？”栩豐明白了，他將輪子拆下來(lái)，又找來(lái)四個(gè)差不多大小的圓形蘿卜，這下他的汽車(chē)可穩(wěn)了。

［分析］在開(kāi)展了“蔬菜”主題后，我們?cè)趧?dòng)手區(qū)里提供了主題活動(dòng)中幼兒認(rèn)識(shí)的各種蔬菜，根據(jù)動(dòng)手區(qū)域特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了：穿蔬菜寶寶、做蘿卜汽車(chē)、切蔬菜等操作活動(dòng)。使幼兒在操作中進(jìn)一步探索了各種蔬菜的秘密，如在這次區(qū)域活動(dòng)中，錦錚和晟昊在操作中發(fā)現(xiàn)黃瓜比蘿卜好切，黃瓜水分多等知識(shí)，而栩豐在用蘿卜制作汽車(chē)的過(guò)程中進(jìn)一步了解制作的方法，懂得如何選擇輪子的材料，宇翔在穿蔬菜中學(xué)習(xí)了按規(guī)律排序?？傊?，區(qū)域活動(dòng)與主題開(kāi)展緊密結(jié)合，結(jié)合主題的內(nèi)容，提供活動(dòng)材料，這樣提高了幼兒對(duì)主題的興趣，在他們自己的操作中，又增長(zhǎng)了主題方面新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并可延伸出新的主題探索點(diǎn)。

在整合背景下動(dòng)手區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，我們教師已將區(qū)域材料及區(qū)域環(huán)境作為區(qū)域成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。的確，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在寬松自由的環(huán)境中鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。